[article] | Titre : |
Application de tâches de répétition de phrases et de lecture de mots chez des enfants unilingues et des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage |
| Type de document : |
Article |
| Auteurs : |
Areej M.A. Balilah ; Lisa M.D. Archibald |
| Article en page(s) : |
p. 83-93 |
| Langues : |
Français (fre) Anglais (eng) |
| Descripteurs : |
Autres descripteurs
Non mot ; Repetition de phrases
HE Vinci
Apprentissage d'une langue seconde ; Enfant bilingue
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| Résumé : |
La présente étude préliminaire a examiné l’utilité d’une tâche de répétition de phrases, d’une tâche de lecture de mots et d’une tâche de lecture de non-mots pour distinguer les enfants unilingues des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage. Au total, 1 253 enfants âgés entre de 6;0 et 9;11 (année; mois) ont complété une tâche de répétition de phrases, une tâche de lecture de mots et une tâches de lecture de non-mots.
Les parents de ces enfants ont également été amenés à déclarer si la langue maternelle de leur enfant était l’anglais et s’ils avaient des inquiétudes à propos du développement du langage de leur enfant. À partir des réponses fournies par les parents, quatre groupes ont été identifiés : (1) enfants unilingues et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage, (2) enfants unilingues et dont les parents s’inquiètent du développement du langage, (3) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage et (4) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents s’inquiètent du développement du langage. Les groupes d’enfants unilingues ont obtenu des scores significativement plus élevés que les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde à la tâche de répétition de phrases. Par contre, les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde ont obtenu des résultats significativement plus élevés que les groupes d’enfants unilingues aux tâches de lecture de mots et de non-mots. Les tâches de lecture de mots et de non-mots ont permis de différencier les enfants dont les parents s’inquiétaient du développement du langage de ceux dont les parents ne s’inquiétaient pas du développement du langage, et ce, quel que soit le statut langagier de l’enfant (unilingue ou bilingue). Comparer la performance des enfants à des tâches de langage oral et à des tâches de lecture de mots ou de non-mots pourrait donc fournir des renseignements clés à prendre en considération lors de l’évaluation des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde. |
| Disponible en ligne : |
Oui |
| En ligne : |
https://www.cjslpa.ca/detail.php?ID=1229&lang=fr |
| Permalink : |
https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=219550 |
in Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie (RCOA) > Vol. 42, n°2 (2018) . - p. 83-93
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