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Titre : Accompagner les parents d’un enfant dysphasique et multilingue : Conceptualisation d’un dispositif de soutien parental Type de document : Travail de fin d'études Auteurs : Elise Weissenberger ; Marie-Christine Biard, Promoteur Année de publication : 2020 Importance : 51 p. Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage du langage oral ; DYSPHASIQUE ENFANT ; Enfant bilingue ; Guidance parentale ; Troubles de la paroleIndex. décimale : TFE - Logopédie Résumé : Ce travail de fin d’études est construit autour d’une problématique rencontrée en stage de recherche appliquée en cabinet de logopède indépendant. La réflexion de ce travail s’est centrée autour du cas clinique d’un enfant de 5 ans vivant dans un contexte multilingue et présentant d’importantes difficultés dans l’acquisition du langage oral. Les observations effectuées en séances ainsi que les concertations avec la logopède ont permis de soulever la question de recherche suivante: «Comment accompagner les parents d’un enfant multilingue présentant un trouble développemental du langage?». La première partie de ce travail reprend, sur base de la littérature scientifique, les développements théoriques de la dysphasie, du multilinguisme et de l’accompagnement parental. Elle s’applique notamment à décrire les implications du bilinguisme dans un contexte de pathologie langagière, ainsi que l’intérêt et les apports d’une guidance parentale dans l’enrichissement des interactions parent-enfant, souvent mises à mal par le trouble du langage. La seconde partie développe une réflexion et propose une conceptualisation pratique dans le contexte rencontré, inspirée par différents programmes existants. La proposition d’accompagnement envisage le suivi des parents en cabinet, renforcé par une brochure de soutien et différentes fiches pratiques adaptées et progressives. Cependant, l’arrêt prématuré du stage lié à la situation sanitaire exceptionnelle n’a pas permis de concrétiser la mise en pratique de cette proposition d’accompagnement et de la mener à son terme en testant sa faisabilité et en construisant un projet pleinement personnalisé. Le concept et le contenu envisagé de la brochure restent donc à ce stade théoriques et généraux et ils sont susceptibles de besoins d’adaptation ou de modification dans le cas d’une mise en pratique effective. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=260916 Accompagner les parents d’un enfant dysphasique et multilingue : Conceptualisation d’un dispositif de soutien parental [Travail de fin d'études] / Elise Weissenberger ; Marie-Christine Biard, Promoteur . - 2020 . - 51 p.
Langues : Français (fre)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage du langage oral ; DYSPHASIQUE ENFANT ; Enfant bilingue ; Guidance parentale ; Troubles de la paroleIndex. décimale : TFE - Logopédie Résumé : Ce travail de fin d’études est construit autour d’une problématique rencontrée en stage de recherche appliquée en cabinet de logopède indépendant. La réflexion de ce travail s’est centrée autour du cas clinique d’un enfant de 5 ans vivant dans un contexte multilingue et présentant d’importantes difficultés dans l’acquisition du langage oral. Les observations effectuées en séances ainsi que les concertations avec la logopède ont permis de soulever la question de recherche suivante: «Comment accompagner les parents d’un enfant multilingue présentant un trouble développemental du langage?». La première partie de ce travail reprend, sur base de la littérature scientifique, les développements théoriques de la dysphasie, du multilinguisme et de l’accompagnement parental. Elle s’applique notamment à décrire les implications du bilinguisme dans un contexte de pathologie langagière, ainsi que l’intérêt et les apports d’une guidance parentale dans l’enrichissement des interactions parent-enfant, souvent mises à mal par le trouble du langage. La seconde partie développe une réflexion et propose une conceptualisation pratique dans le contexte rencontré, inspirée par différents programmes existants. La proposition d’accompagnement envisage le suivi des parents en cabinet, renforcé par une brochure de soutien et différentes fiches pratiques adaptées et progressives. Cependant, l’arrêt prématuré du stage lié à la situation sanitaire exceptionnelle n’a pas permis de concrétiser la mise en pratique de cette proposition d’accompagnement et de la mener à son terme en testant sa faisabilité et en construisant un projet pleinement personnalisé. Le concept et le contenu envisagé de la brochure restent donc à ce stade théoriques et généraux et ils sont susceptibles de besoins d’adaptation ou de modification dans le cas d’une mise en pratique effective. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=260916 Documents numériques
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Weissenbergerelise_accompagner_les_parents_Septembre2020_1.pdfAdobe Acrobat PDF
Titre : L’accueil d’enfants bilingues chez l’orthophoniste : pourquoi et comment ? Type de document : Article Auteurs : Sophie Doisy ; Charlotte Wagenaar-Voix Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 75-90 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
BILAN LOGOPEDIQUE ; Enfant bilingue ; Enfant migrant ; Prise en charge logopédique ; Troubles du langageRésumé : Les orthophonistes sont très sollicités pour des difficultés de langage chez les enfants bilingues ayant un parcours migratoire. En mettant à l’épreuve le cadre du bilan, ainsi que celui de la prise en charge, ces situations nous offrent l’opportunité de repenser notre pratique en nous centrant sur la clinique. Lors du bilan, il est important d’évaluer la situation de communication dans son ensemble, plutôt que la compétence dans une langue donnée, et de penser la pertinence d’une prise en charge. Si celle-ci est décidée, elle peut venir replacer les parents, mais également l’enfant lui-même, en position de savoir. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://www.cairn.info/revue-enfances-e [...] Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=263176
in Enfances et psy > 86 (2020) . - p. 75-90[article] L’accueil d’enfants bilingues chez l’orthophoniste : pourquoi et comment ? [Article] / Sophie Doisy ; Charlotte Wagenaar-Voix . - 2020 . - p. 75-90.
Langues : Français (fre)
in Enfances et psy > 86 (2020) . - p. 75-90
Descripteurs : HE Vinci
BILAN LOGOPEDIQUE ; Enfant bilingue ; Enfant migrant ; Prise en charge logopédique ; Troubles du langageRésumé : Les orthophonistes sont très sollicités pour des difficultés de langage chez les enfants bilingues ayant un parcours migratoire. En mettant à l’épreuve le cadre du bilan, ainsi que celui de la prise en charge, ces situations nous offrent l’opportunité de repenser notre pratique en nous centrant sur la clinique. Lors du bilan, il est important d’évaluer la situation de communication dans son ensemble, plutôt que la compétence dans une langue donnée, et de penser la pertinence d’une prise en charge. Si celle-ci est décidée, elle peut venir replacer les parents, mais également l’enfant lui-même, en position de savoir. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://www.cairn.info/revue-enfances-e [...] Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=263176 Acquisition de la phonologie et bilinguisme précoce / Ranka Bijeljac-Babic
in L'acquisition du langage, Vol 1. Le langage en émergence, de la naissance à 3 ans / Michèle Kail (2007)
Titre : Acquisition de la phonologie et bilinguisme précoce Type de document : Chapitre de livre Auteurs : Ranka Bijeljac-Babic Descripteurs : HE Vinci
Acquisition de la parole ; Bilinguisme précoce ; Enfant bilingue ; Perception de la paroleDisponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=205151 Acquisition de la phonologie et bilinguisme précoce [Chapitre de livre] / Ranka Bijeljac-Babic . - [s.d.].
in L'acquisition du langage, Vol 1. Le langage en émergence, de la naissance à 3 ans / Michèle Kail (2007)
Descripteurs : HE Vinci
Acquisition de la parole ; Bilinguisme précoce ; Enfant bilingue ; Perception de la paroleDisponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=205151 Application de tâches de répétition de phrases et de lecture de mots chez des enfants unilingues et des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage / Areej M.A. Balilah in Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie (RCOA), Vol. 42, n°2 (2018)
Titre : Application de tâches de répétition de phrases et de lecture de mots chez des enfants unilingues et des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage Type de document : Article Auteurs : Areej M.A. Balilah ; Lisa M.D. Archibald Article en page(s) : p. 83-93 Langues : Français (fre) Anglais (eng) Descripteurs : Autres descripteurs
Apprentissage d'une seconde langue ; Non mot ; Repetition de phrases
HE Vinci
Enfant bilingueRésumé : La présente étude préliminaire a examiné l’utilité d’une tâche de répétition de phrases, d’une tâche de lecture de mots et d’une tâche de lecture de non-mots pour distinguer les enfants unilingues des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage. Au total, 1 253 enfants âgés entre de 6;0 et 9;11 (année; mois) ont complété une tâche de répétition de phrases, une tâche de lecture de mots et une tâches de lecture de non-mots.
Les parents de ces enfants ont également été amenés à déclarer si la langue maternelle de leur enfant était l’anglais et s’ils avaient des inquiétudes à propos du développement du langage de leur enfant. À partir des réponses fournies par les parents, quatre groupes ont été identifiés : (1) enfants unilingues et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage, (2) enfants unilingues et dont les parents s’inquiètent du développement du langage, (3) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage et (4) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents s’inquiètent du développement du langage. Les groupes d’enfants unilingues ont obtenu des scores significativement plus élevés que les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde à la tâche de répétition de phrases. Par contre, les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde ont obtenu des résultats significativement plus élevés que les groupes d’enfants unilingues aux tâches de lecture de mots et de non-mots. Les tâches de lecture de mots et de non-mots ont permis de différencier les enfants dont les parents s’inquiétaient du développement du langage de ceux dont les parents ne s’inquiétaient pas du développement du langage, et ce, quel que soit le statut langagier de l’enfant (unilingue ou bilingue). Comparer la performance des enfants à des tâches de langage oral et à des tâches de lecture de mots ou de non-mots pourrait donc fournir des renseignements clés à prendre en considération lors de l’évaluation des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://www.cjslpa.ca/detail.php?ID=1229&lang=fr Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=219550
in Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie (RCOA) > Vol. 42, n°2 (2018) . - p. 83-93[article] Application de tâches de répétition de phrases et de lecture de mots chez des enfants unilingues et des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage [Article] / Areej M.A. Balilah ; Lisa M.D. Archibald . - p. 83-93.
Langues : Français (fre) Anglais (eng)
in Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie (RCOA) > Vol. 42, n°2 (2018) . - p. 83-93
Descripteurs : Autres descripteurs
Apprentissage d'une seconde langue ; Non mot ; Repetition de phrases
HE Vinci
Enfant bilingueRésumé : La présente étude préliminaire a examiné l’utilité d’une tâche de répétition de phrases, d’une tâche de lecture de mots et d’une tâche de lecture de non-mots pour distinguer les enfants unilingues des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde, dont les parents s’inquiètent ou non du développement du langage. Au total, 1 253 enfants âgés entre de 6;0 et 9;11 (année; mois) ont complété une tâche de répétition de phrases, une tâche de lecture de mots et une tâches de lecture de non-mots.
Les parents de ces enfants ont également été amenés à déclarer si la langue maternelle de leur enfant était l’anglais et s’ils avaient des inquiétudes à propos du développement du langage de leur enfant. À partir des réponses fournies par les parents, quatre groupes ont été identifiés : (1) enfants unilingues et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage, (2) enfants unilingues et dont les parents s’inquiètent du développement du langage, (3) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents ne s’inquiètent pas du développement du langage et (4) enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde et dont les parents s’inquiètent du développement du langage. Les groupes d’enfants unilingues ont obtenu des scores significativement plus élevés que les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde à la tâche de répétition de phrases. Par contre, les groupes d’enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde ont obtenu des résultats significativement plus élevés que les groupes d’enfants unilingues aux tâches de lecture de mots et de non-mots. Les tâches de lecture de mots et de non-mots ont permis de différencier les enfants dont les parents s’inquiétaient du développement du langage de ceux dont les parents ne s’inquiétaient pas du développement du langage, et ce, quel que soit le statut langagier de l’enfant (unilingue ou bilingue). Comparer la performance des enfants à des tâches de langage oral et à des tâches de lecture de mots ou de non-mots pourrait donc fournir des renseignements clés à prendre en considération lors de l’évaluation des enfants en train d’apprendre l’anglais comme langue seconde.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://www.cjslpa.ca/detail.php?ID=1229&lang=fr Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=219550 L'association de la "Méthode des jetons" aux pictogrammes du document "Une phrase à la fois" pour permettre aux jeunes enfants turcophones d'intégrer correctement la morphosyntaxe française / Emilie Delfosse (2014- 2015)
Titre : L'association de la "Méthode des jetons" aux pictogrammes du document "Une phrase à la fois" pour permettre aux jeunes enfants turcophones d'intégrer correctement la morphosyntaxe française Type de document : Travail de fin d'études Auteurs : Emilie Delfosse ; Sophie Bodard, Promoteur Editeur : Ixelles : Institut Libre Marie Haps (ILMH) Année de publication : 2014- 2015 Collection : Mémoire logopédie Importance : 101 f Descripteurs : HE Vinci
Education bilingue ; Enfant bilingue ; Morphosyntaxe ; Pictogramme
Autres descripteurs
Enfant turcIndex. décimale : TFE - Logopédie Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=207344 L'association de la "Méthode des jetons" aux pictogrammes du document "Une phrase à la fois" pour permettre aux jeunes enfants turcophones d'intégrer correctement la morphosyntaxe française [Travail de fin d'études] / Emilie Delfosse ; Sophie Bodard, Promoteur . - Ixelles (1050) : Institut Libre Marie Haps (ILMH), 2014- 2015 . - 101 f. - (Mémoire logopédie) .
Descripteurs : HE Vinci
Education bilingue ; Enfant bilingue ; Morphosyntaxe ; Pictogramme
Autres descripteurs
Enfant turcIndex. décimale : TFE - Logopédie Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=207344 Exemplaires (1)
Cote Support Localisation Section Disponibilité M_21_3228 Travail de fin d'études Ixelles Mezzanine Exclu du prêt PermalinkPermalinkPermalinkPermalinkPermalink
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