Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur
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Paru le : 01/08/2020
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Paru le : 01/06/2020
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Ajouter le résultat dans votre panierEffets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs / Louise Ménard in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 36-1 (Mars 2020)
Titre : Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs Type de document : Article Auteurs : Louise Ménard ; Christian Hoffmann ; Sébastien Boucher ; Martin Riopel Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Enseignant débutant ; Formation ; Pratique pédagogique ; UniversitésRésumé : Plusieurs universités canadiennes et françaises offrent une formation à l’enseignement de courte durée et un accompagnement pédagogique aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur l’apprentissage étudiant. Mais dans quelle mesure ces dispositifs ont-ils un effet sur le niveau de centration sur l’apprentissage des professeurs selon qu’ils aient bénéficié ou pas de ces dispositifs? Cette étude présente des données collectées par observation et par entrevue, durant trois années, auprès de 34 nouveaux professeurs français et canadiens dont 9 sans formation ni accompagnement, 7 uniquement accompagnés, 10 formés et 8 formés et accompagnés. En ce qui concerne les pratiques pédagogiques observées, l’analyse démontre que les degrés de centration sur l’apprentissage de chaque groupe n’ont pas évolué de façon marquée et que la plupart des individus de ces groupes maintiennent au fil du temps, leurs trois niveaux de centration. Toutefois quelques-uns, de disciplines variées progressent ou régressent de façon notable. Ceux qui régressent viennent majoritairement d’une même université. Il apparaît que les échanges avec les pairs constituent l’autre source de formation et d’information la plus fréquemment exploitée. Cette recherche démontre la complexité du processus de développement pédagogique. Il nous semble aujourd’hui impossible d’affirmer qu’un dispositif produit en soi un effet sur les pratiques des professeurs, sans prendre en compte les autres dispositifs utilisés et, sans aucun doute, les motivations des personnes et le contexte de la pratique. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254104
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article] Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs [Article] / Louise Ménard ; Christian Hoffmann ; Sébastien Boucher ; Martin Riopel . - 2020.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)
Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Enseignant débutant ; Formation ; Pratique pédagogique ; UniversitésRésumé : Plusieurs universités canadiennes et françaises offrent une formation à l’enseignement de courte durée et un accompagnement pédagogique aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur l’apprentissage étudiant. Mais dans quelle mesure ces dispositifs ont-ils un effet sur le niveau de centration sur l’apprentissage des professeurs selon qu’ils aient bénéficié ou pas de ces dispositifs? Cette étude présente des données collectées par observation et par entrevue, durant trois années, auprès de 34 nouveaux professeurs français et canadiens dont 9 sans formation ni accompagnement, 7 uniquement accompagnés, 10 formés et 8 formés et accompagnés. En ce qui concerne les pratiques pédagogiques observées, l’analyse démontre que les degrés de centration sur l’apprentissage de chaque groupe n’ont pas évolué de façon marquée et que la plupart des individus de ces groupes maintiennent au fil du temps, leurs trois niveaux de centration. Toutefois quelques-uns, de disciplines variées progressent ou régressent de façon notable. Ceux qui régressent viennent majoritairement d’une même université. Il apparaît que les échanges avec les pairs constituent l’autre source de formation et d’information la plus fréquemment exploitée. Cette recherche démontre la complexité du processus de développement pédagogique. Il nous semble aujourd’hui impossible d’affirmer qu’un dispositif produit en soi un effet sur les pratiques des professeurs, sans prendre en compte les autres dispositifs utilisés et, sans aucun doute, les motivations des personnes et le contexte de la pratique. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254104
Titre : Relation entre sentiment d’efficacité personnelle à entrer à l’université chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation d’une échelle Type de document : Article Auteurs : Julien Masson ; Laura Ratenet Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Adaptation psychologique ; Étudiants ; Santé ; Sentiment d'efficacité personnelle ; UniversitésRésumé : La recherche présentée dans cet article concerne le développement et la validation d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle des étudiants qui entrent à l’université (SEP universitaire). Il s’agit d’un outil inédit qui a été développé en plusieurs étapes auprès d’une population de près de 700 étudiants inscrits en L1 dans 13 universités différentes. Les résultats de l’analyse factorielle exploratoire confirment une structure en trois facteurs correspondant aux trois difficultés potentielles identifiées par les étudiants qui entrent à l’université (la gestion du temps, la création d’un réseau social et l’affranchissement du regard des autres) mis à jour lors d’entretiens semi-directifs. La validité pronostique de ce SEP est en partie confirmée par les corrélations qu’il entretient avec d’autres construits conceptuellement liés (coping et stress) Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254105
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article] Relation entre sentiment d’efficacité personnelle à entrer à l’université chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation d’une échelle [Article] / Julien Masson ; Laura Ratenet . - 2020.
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Adaptation psychologique ; Étudiants ; Santé ; Sentiment d'efficacité personnelle ; UniversitésRésumé : La recherche présentée dans cet article concerne le développement et la validation d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle des étudiants qui entrent à l’université (SEP universitaire). Il s’agit d’un outil inédit qui a été développé en plusieurs étapes auprès d’une population de près de 700 étudiants inscrits en L1 dans 13 universités différentes. Les résultats de l’analyse factorielle exploratoire confirment une structure en trois facteurs correspondant aux trois difficultés potentielles identifiées par les étudiants qui entrent à l’université (la gestion du temps, la création d’un réseau social et l’affranchissement du regard des autres) mis à jour lors d’entretiens semi-directifs. La validité pronostique de ce SEP est en partie confirmée par les corrélations qu’il entretient avec d’autres construits conceptuellement liés (coping et stress) Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254105
Titre : Le parrainage francophone/francophile comme outil d’intégration académique, sociale et linguistique Type de document : Article Auteurs : Hélène Knoerr Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Français langue seconde ; Immersion ; ParrainageMots-clés : Immersion universitaire Apprentissage collaboratif Transition postsecondaire Résumé : Cette étude porte sur un programme de parrainage offrant aux étudiants anglophones de première année inscrits dans une filière d’immersion universitaire en français dans une université canadienne bilingue la possibilité d’être associés à des étudiants francophones qui suivent le même cours de discipline en français. Le but poursuivi est triple : (1) améliorer leur réussite académique; (2) favoriser leur intégration sociale dans la communauté étudiante; (3) améliorer leurs compétences linguistiques en français. Nous avons proposé ce programme de travail collaboratif au cours de trois sessions universitaires de treize semaines chacune échelonnées sur deux ans et nous l’avons évalué au moyen d’un questionnaire de type Likert remplis par les participants. Malgré le nombre relativement réduit des répondants, nous pouvons conclure que les étudiants perçoivent le parrainage comme un moyen d’améliorer leurs compétences linguistiques et académiques et de favoriser leur intégration sociale. De plus, il semble permettre un rapprochement entre les deux communautés linguistiques et culturelles. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254106
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article] Le parrainage francophone/francophile comme outil d’intégration académique, sociale et linguistique [Article] / Hélène Knoerr . - 2020.
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Français langue seconde ; Immersion ; ParrainageMots-clés : Immersion universitaire Apprentissage collaboratif Transition postsecondaire Résumé : Cette étude porte sur un programme de parrainage offrant aux étudiants anglophones de première année inscrits dans une filière d’immersion universitaire en français dans une université canadienne bilingue la possibilité d’être associés à des étudiants francophones qui suivent le même cours de discipline en français. Le but poursuivi est triple : (1) améliorer leur réussite académique; (2) favoriser leur intégration sociale dans la communauté étudiante; (3) améliorer leurs compétences linguistiques en français. Nous avons proposé ce programme de travail collaboratif au cours de trois sessions universitaires de treize semaines chacune échelonnées sur deux ans et nous l’avons évalué au moyen d’un questionnaire de type Likert remplis par les participants. Malgré le nombre relativement réduit des répondants, nous pouvons conclure que les étudiants perçoivent le parrainage comme un moyen d’améliorer leurs compétences linguistiques et académiques et de favoriser leur intégration sociale. De plus, il semble permettre un rapprochement entre les deux communautés linguistiques et culturelles. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254106
Titre : Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université : le cas de PedagInnov Type de document : Article Auteurs : Laetitia Gérard ; Ariadna Ayala Rubio Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Classe inversée ; Engagement ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogique ; PEDAGOGIE INVERSEERésumé : Le Projet PedagInnov est une expérimentation de la classe inversée dans l’enseignement supérieur. Il s’inscrit dans le cadre de l’IDEFI Individualisation, Diversification, Évaluation et Accompagnement (IDEA) porté par la COMUE Université Paris-Est depuis 2012. Dix enseignants universitaires volontaires ont accepté d’organiser leurs cours selon le principe de la classe inversée. Notre question de recherche fut la suivante : comment favoriser l’engagement des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée? Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de 13 étudiants et de 7 enseignants qui avaient testé la classe inversée. Au niveau des sources d’influence pédagogiques et didactiques, nous avons pu identifier trois principales sources qui influent sur l’engagement des étudiants : la posture d’accompagnateur, les ressources et supports et l’évaluation. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254107
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article] Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université : le cas de PedagInnov [Article] / Laetitia Gérard ; Ariadna Ayala Rubio . - 2020.
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Classe inversée ; Engagement ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogique ; PEDAGOGIE INVERSEERésumé : Le Projet PedagInnov est une expérimentation de la classe inversée dans l’enseignement supérieur. Il s’inscrit dans le cadre de l’IDEFI Individualisation, Diversification, Évaluation et Accompagnement (IDEA) porté par la COMUE Université Paris-Est depuis 2012. Dix enseignants universitaires volontaires ont accepté d’organiser leurs cours selon le principe de la classe inversée. Notre question de recherche fut la suivante : comment favoriser l’engagement des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée? Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de 13 étudiants et de 7 enseignants qui avaient testé la classe inversée. Au niveau des sources d’influence pédagogiques et didactiques, nous avons pu identifier trois principales sources qui influent sur l’engagement des étudiants : la posture d’accompagnateur, les ressources et supports et l’évaluation. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254107
Titre : Réveil des talents à l’université et place de l’enseignant-coach Type de document : Article Auteurs : Marie Machouart Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Coaching scolaire ; Étudiants ; Stress psychologique ; TalentRésumé : À l’heure où les amphithéâtres sont désertés par les étudiants et où le mal-être est au cœur de l’actualité, repenser les méthodes pédagogiques est indispensable et entraîne une évolution incontournable du rôle de l’enseignant. Quand ce rôle se conjugue à celui de coach, le réveil des talents des étudiants peut alors être favorisé. Ceci soulève la question de l’ajustement de ces postures pour accompagner un jeune à modifier sa méthode d’apprentissage, voire ses habitudes de vie, lors de périodes difficiles. La détection la plus précoce possible des souffrances chez les étudiants est souhaitable, même si elle demande une vaste organisation et une implication d’un grand nombre de personnes dans les universités. À l’issue de ce cheminement dans les coulisses de l’enseignement, il s’agit de se questionner sur l’émergence d’alliances éducatives fortes permettant ces nouvelles impulsions. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254108
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article] Réveil des talents à l’université et place de l’enseignant-coach [Article] / Marie Machouart . - 2020.
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Accompagnement pédagogique ; Coaching scolaire ; Étudiants ; Stress psychologique ; TalentRésumé : À l’heure où les amphithéâtres sont désertés par les étudiants et où le mal-être est au cœur de l’actualité, repenser les méthodes pédagogiques est indispensable et entraîne une évolution incontournable du rôle de l’enseignant. Quand ce rôle se conjugue à celui de coach, le réveil des talents des étudiants peut alors être favorisé. Ceci soulève la question de l’ajustement de ces postures pour accompagner un jeune à modifier sa méthode d’apprentissage, voire ses habitudes de vie, lors de périodes difficiles. La détection la plus précoce possible des souffrances chez les étudiants est souhaitable, même si elle demande une vaste organisation et une implication d’un grand nombre de personnes dans les universités. À l’issue de ce cheminement dans les coulisses de l’enseignement, il s’agit de se questionner sur l’émergence d’alliances éducatives fortes permettant ces nouvelles impulsions. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254108
Paru le : 01/10/2019
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Titre : Éclairage théorique sur le sens et la signification de l’innovation en éducation dans les systèmes de formation : diachronie et synchronie Type de document : Article Auteurs : Françoise Cros Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Education ; Innovation ; ThéorieMots-clés : Diachronie Synchronie Résumé : Depuis que l’École a été créée, les éducateurs et les enseignants ont tenté d’ajuster leurs pratiques aux idées nouvelles et intuitives (parfois étayées par des résultats de recherche contextualisés) qu’ils avaient de ce que pouvaient être de « bonnes » voire meilleures situations d’apprentissage pour les jeunes.
De multiples tentatives novatrices ont ainsi été lancées au cours des siècles que l’histoire de l’enseignement en France montre de manière évidente (Prost, 1992). Alors comment se fait-il que l’innovation soit présentement au cœur des principales préoccupations de l’évolution de nos systèmes de formation si elle est consubstantielle aux systèmes éducatifs?
La question de l’innovation dans l’enseignement à partir de son appellation « innovation » émerge dans les pays occidentaux dans les années 1960 en lien étroit avec l’innovation technologique des entreprises modernes. Le capitalisme contemporain avec ses adjuvants a sans doute facilité sa notoriété (Schumpeter, 1965). Mais peut-on désigner sous le même vocable une innovation comme la mise sur le marché d’une nouvelle voiture, et une nouvelle pédagogie? Peut-on substantialiser et commercialiser les relations pédagogiques? Ne confond-on pas l’introduction d’un objet nouveau (comme les TIC) dans les usages pédagogiques et son utilisation dans un processus singulier qu’est l’apprentissage? Autrement dit, l’innovation en éducation ne peut s’assimiler simplement à un objet technique nouveau. Par ailleurs, les conceptions de l’innovation ont évolué selon une complexité croissante, interrogeant notre rapport au temps, nos relations aux objets et à Autrui. Cette contribution tente d’éclairer la question.Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254100
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article] Éclairage théorique sur le sens et la signification de l’innovation en éducation dans les systèmes de formation : diachronie et synchronie [Article] / Françoise Cros . - 2019.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)
Descripteurs : HE Vinci
Education ; Innovation ; ThéorieMots-clés : Diachronie Synchronie Résumé : Depuis que l’École a été créée, les éducateurs et les enseignants ont tenté d’ajuster leurs pratiques aux idées nouvelles et intuitives (parfois étayées par des résultats de recherche contextualisés) qu’ils avaient de ce que pouvaient être de « bonnes » voire meilleures situations d’apprentissage pour les jeunes.
De multiples tentatives novatrices ont ainsi été lancées au cours des siècles que l’histoire de l’enseignement en France montre de manière évidente (Prost, 1992). Alors comment se fait-il que l’innovation soit présentement au cœur des principales préoccupations de l’évolution de nos systèmes de formation si elle est consubstantielle aux systèmes éducatifs?
La question de l’innovation dans l’enseignement à partir de son appellation « innovation » émerge dans les pays occidentaux dans les années 1960 en lien étroit avec l’innovation technologique des entreprises modernes. Le capitalisme contemporain avec ses adjuvants a sans doute facilité sa notoriété (Schumpeter, 1965). Mais peut-on désigner sous le même vocable une innovation comme la mise sur le marché d’une nouvelle voiture, et une nouvelle pédagogie? Peut-on substantialiser et commercialiser les relations pédagogiques? Ne confond-on pas l’introduction d’un objet nouveau (comme les TIC) dans les usages pédagogiques et son utilisation dans un processus singulier qu’est l’apprentissage? Autrement dit, l’innovation en éducation ne peut s’assimiler simplement à un objet technique nouveau. Par ailleurs, les conceptions de l’innovation ont évolué selon une complexité croissante, interrogeant notre rapport au temps, nos relations aux objets et à Autrui. Cette contribution tente d’éclairer la question.Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254100
Titre : Description et analyse d’un dispositif pédagogique destiné à renforcer l’interdisciplinarité dans un Master interdisciplinaire Type de document : Article Auteurs : Florian Dufour ; Nathalie Nyffeler Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage par problèmes ; Enseignement universitaire ; Innovation pédagogique ; InterdisciplinaritéRésumé : Cet article présente le déploiement des principes de l’interdisciplinarité et de la stratégie de résolution de problème dans le contexte d’un Master interdisciplinaire et plus particulièrement à travers son module du Projet Pratique d’Application (PPA). Les principes d’intégration, de collaboration et de synthèse/conception non disciplinaire de la réalité se retrouvent au centre des compétences que les étudiants doivent développer à travers leur travail lié au module qui s’appuie notamment sur l’apprentissage expérientiel dans le cadre de projets centrés sur la résolution de problématiques concrètes. Après avoir présenté les éléments théoriques et leur application dans le PPA, nous détaillons les éléments et les résultats d’une étude empirique destinée à recueillir les évaluations des étudiants ayant vécu le dispositif pédagogique du PPA. Ces évaluations cherchaient à déterminer l’intérêt et la motivation des étudiant vis-à-vis du PPA, leur perception de la qualité de l’encadrement, leur compréhension des attentes, leur perception de l’intégration du PPA au plan d’étude, leur atteinte des objectifs, leur perception des évaluations du module, leur perception des points forts, faibles et d’amélioration du PPA. Ces évaluations cherchaient ainsi à apprécier l’à propos du dispositif quant au développement chez les étudiants des principes de l’interdisciplinarité. Les résultats ont indiqué des évaluations en grande majorité positives témoin d’une vision positive du dispositif et de l’atteinte des buts d’apprentissages. Ces résultats ont alors été discutés, avec une attention particulière laissée aux possibilités d’amélioration identifiées par les étudiants ainsi que la possibilité d’une fusion entre les diverses stratégies afin d’optimiser les pratiques pédagogiques. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254101
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article] Description et analyse d’un dispositif pédagogique destiné à renforcer l’interdisciplinarité dans un Master interdisciplinaire [Article] / Florian Dufour ; Nathalie Nyffeler . - 2019.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage par problèmes ; Enseignement universitaire ; Innovation pédagogique ; InterdisciplinaritéRésumé : Cet article présente le déploiement des principes de l’interdisciplinarité et de la stratégie de résolution de problème dans le contexte d’un Master interdisciplinaire et plus particulièrement à travers son module du Projet Pratique d’Application (PPA). Les principes d’intégration, de collaboration et de synthèse/conception non disciplinaire de la réalité se retrouvent au centre des compétences que les étudiants doivent développer à travers leur travail lié au module qui s’appuie notamment sur l’apprentissage expérientiel dans le cadre de projets centrés sur la résolution de problématiques concrètes. Après avoir présenté les éléments théoriques et leur application dans le PPA, nous détaillons les éléments et les résultats d’une étude empirique destinée à recueillir les évaluations des étudiants ayant vécu le dispositif pédagogique du PPA. Ces évaluations cherchaient à déterminer l’intérêt et la motivation des étudiant vis-à-vis du PPA, leur perception de la qualité de l’encadrement, leur compréhension des attentes, leur perception de l’intégration du PPA au plan d’étude, leur atteinte des objectifs, leur perception des évaluations du module, leur perception des points forts, faibles et d’amélioration du PPA. Ces évaluations cherchaient ainsi à apprécier l’à propos du dispositif quant au développement chez les étudiants des principes de l’interdisciplinarité. Les résultats ont indiqué des évaluations en grande majorité positives témoin d’une vision positive du dispositif et de l’atteinte des buts d’apprentissages. Ces résultats ont alors été discutés, avec une attention particulière laissée aux possibilités d’amélioration identifiées par les étudiants ainsi que la possibilité d’une fusion entre les diverses stratégies afin d’optimiser les pratiques pédagogiques. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254101
Titre : Évaluer une pratique innovante : essai réflexif autour de l’expression théâtrale Type de document : Article Auteurs : Marie-Noëlle Cocton Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Evaluation ; Innovation pédagogique ; MétamorphoseMots-clés : Expression théâtrale Résumé : Cet article se présente comme un essai réflexif autour de l’évaluation d’une activité innovante en classe de Français langue étrangère (FLE) : l’expression théâtrale. Son objectif est d’interroger le concept d’innovation pédagogique, considérée comme un processus inédit, qui, pour être rendu perceptible aux acteurs de l’enseignement-apprentissage, doit être identifié et analysé. Il s’agit, dans un premier temps, de comprendre la dimension novatrice de cette pratique d’enseignement-apprentissage, tant dans son contenu que dans son évaluation, avant de rendre compte, dans un second temps, des métamorphoses décrites par les apprenants dans l’outil nommé carnet de bord. Ces transformations liées au contenu du cours, aux activités, à l’apprenant dans son rapport à l’apprentissage, à l’autre et à soi viennent nourrir la réflexion sur l’évaluation de l’innovation pédagogique, et sur les actions à mettre en œuvre pour générer une nouvelle dynamique dans le processus d’enseignement-apprentissage. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254102
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article] Évaluer une pratique innovante : essai réflexif autour de l’expression théâtrale [Article] / Marie-Noëlle Cocton . - 2019.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Evaluation ; Innovation pédagogique ; MétamorphoseMots-clés : Expression théâtrale Résumé : Cet article se présente comme un essai réflexif autour de l’évaluation d’une activité innovante en classe de Français langue étrangère (FLE) : l’expression théâtrale. Son objectif est d’interroger le concept d’innovation pédagogique, considérée comme un processus inédit, qui, pour être rendu perceptible aux acteurs de l’enseignement-apprentissage, doit être identifié et analysé. Il s’agit, dans un premier temps, de comprendre la dimension novatrice de cette pratique d’enseignement-apprentissage, tant dans son contenu que dans son évaluation, avant de rendre compte, dans un second temps, des métamorphoses décrites par les apprenants dans l’outil nommé carnet de bord. Ces transformations liées au contenu du cours, aux activités, à l’apprenant dans son rapport à l’apprentissage, à l’autre et à soi viennent nourrir la réflexion sur l’évaluation de l’innovation pédagogique, et sur les actions à mettre en œuvre pour générer une nouvelle dynamique dans le processus d’enseignement-apprentissage. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254102
Titre : Innovation des pratiques, Maître Formateur et accompagnement par la recherche Type de document : Article Auteurs : Jean-Michel Perez ; Géraldine Suau Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Formation ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Maître formateur Accompagnement par la recherche Résumé : Notre article concerne des Professeurs des Écoles Maîtres Formateurs (PEMF), considérés comme essentiels dans le système éducatif français pour leur mission d’enseignement et leur mission de formation et soumis à un contexte institutionnel qui donne un poids important à leur engagement dans des démarches d’innovation pédagogique. Nous proposons d’interroger à partir d’une étude de cas le développement praxéologique d’un formateur d’enseignants qui reste peu étudié dans un Dispositif de Recherche Faisant Formation à partir du cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1998). Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254103
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article] Innovation des pratiques, Maître Formateur et accompagnement par la recherche [Article] / Jean-Michel Perez ; Géraldine Suau . - 2019.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)
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Accompagnement pédagogique ; Formation ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Maître formateur Accompagnement par la recherche Résumé : Notre article concerne des Professeurs des Écoles Maîtres Formateurs (PEMF), considérés comme essentiels dans le système éducatif français pour leur mission d’enseignement et leur mission de formation et soumis à un contexte institutionnel qui donne un poids important à leur engagement dans des démarches d’innovation pédagogique. Nous proposons d’interroger à partir d’une étude de cas le développement praxéologique d’un formateur d’enseignants qui reste peu étudié dans un Dispositif de Recherche Faisant Formation à partir du cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1998). Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254103
Paru le : 01/05/2019
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Titre : Les exemples dans le discours pédagogique : étude expérimentale des impacts cognitifs et motivationnels sur les étudiants Type de document : Article Auteurs : Gilles Fossion ; Ariane Baye Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; DISCOURS ORAL ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Motivation ; PédagogieMots-clés : Impact cognitif Résumé : Cette recherche analyse les impacts des exemples utilisés en appui d’un discours oral sur le public à qui ils s’adressent. Sur la base de résultats d’une précédente recherche, nous avons testé trois hypothèses. La première est que l’utilisation d’exemples a des impacts cognitifs et que l’ampleur de ces impacts diffèrent selon la forme que l’exemple revêt. La deuxième est que l’utilisation d’exemple génère des impacts motivationnels et qu’ils sont influencés par la forme de l’exemple mobilisé. La troisième est que certaines propriétés de l’exemple sont susceptibles de renforcer le sentiment de familiarité par rapport à l’exemple chez l’étudiant et qu’il existe des liens entre le sentiment de familiarité et les impacts cognitifs et motivationnels. Pour vérifier ces hypothèses, un protocole expérimental a été mis en place auprès de 229 étudiants universitaires répartis en 9 groupes. Chaque groupe a visionné un premier film où l’enseignant définit un concept, puis un second film où il présente un exemple spécifique (différent dans chaque groupe) illustrant ce concept. Les impacts cognitifs et motivationnels ont été mesurés via des questionnaires soumis après le visionnage des séquences audiovisuelles. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2021#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240305
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article] Les exemples dans le discours pédagogique : étude expérimentale des impacts cognitifs et motivationnels sur les étudiants [Article] / Gilles Fossion ; Ariane Baye . - 2019.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)
Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; DISCOURS ORAL ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Motivation ; PédagogieMots-clés : Impact cognitif Résumé : Cette recherche analyse les impacts des exemples utilisés en appui d’un discours oral sur le public à qui ils s’adressent. Sur la base de résultats d’une précédente recherche, nous avons testé trois hypothèses. La première est que l’utilisation d’exemples a des impacts cognitifs et que l’ampleur de ces impacts diffèrent selon la forme que l’exemple revêt. La deuxième est que l’utilisation d’exemple génère des impacts motivationnels et qu’ils sont influencés par la forme de l’exemple mobilisé. La troisième est que certaines propriétés de l’exemple sont susceptibles de renforcer le sentiment de familiarité par rapport à l’exemple chez l’étudiant et qu’il existe des liens entre le sentiment de familiarité et les impacts cognitifs et motivationnels. Pour vérifier ces hypothèses, un protocole expérimental a été mis en place auprès de 229 étudiants universitaires répartis en 9 groupes. Chaque groupe a visionné un premier film où l’enseignant définit un concept, puis un second film où il présente un exemple spécifique (différent dans chaque groupe) illustrant ce concept. Les impacts cognitifs et motivationnels ont été mesurés via des questionnaires soumis après le visionnage des séquences audiovisuelles. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2021#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240305
Titre : La volition, entre motivation et cognition : quelle place dans la pratique des étudiants, quels liens avec la motivation et la cognition? Type de document : Article Auteurs : Mireille Houart ; Sylviane Bachy ; Sylvie Dony ; [et al.] Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; Enseignement supérieur ; Motivation ; Persévérance ; VolitionRésumé : Cet article présente les conclusions d’une étude menée par le groupe AdAPTE dans le cadre de ses recherches sur la volition des étudiants de l’enseignement supérieur. Basé sur les résultats d’une enquête menée auprès de 2200 étudiants de première année répartis dans 16 établissements d’enseignement supérieur, il se focalise sur la manière dont les étudiants gèrent les conditions dans lesquelles ils se placent pour réaliser les activités d’apprentissage en autonomie et plus particulièrement la réalisation de synthèses. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2061 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240306
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article] La volition, entre motivation et cognition : quelle place dans la pratique des étudiants, quels liens avec la motivation et la cognition? [Article] / Mireille Houart ; Sylviane Bachy ; Sylvie Dony ; [et al.] . - 2019.
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Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; Enseignement supérieur ; Motivation ; Persévérance ; VolitionRésumé : Cet article présente les conclusions d’une étude menée par le groupe AdAPTE dans le cadre de ses recherches sur la volition des étudiants de l’enseignement supérieur. Basé sur les résultats d’une enquête menée auprès de 2200 étudiants de première année répartis dans 16 établissements d’enseignement supérieur, il se focalise sur la manière dont les étudiants gèrent les conditions dans lesquelles ils se placent pour réaliser les activités d’apprentissage en autonomie et plus particulièrement la réalisation de synthèses. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2061 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240306
Titre : Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio Type de document : Article Auteurs : Nicole Monney ; Nadia Cody Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Formation ; PortfolioMots-clés : Recherche collaborative Résumé : L’accompagnement de l’enseignant associé et du superviseur universitaire joue un rôle de premier plan dans la formation des futurs enseignants. Afin d’améliorer cet accompagnement et de favoriser le développement professionnel, le eportfolio a été introduit dans un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire. Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative qui met en scène une équipe de multiacteurs (enseignants associés, superviseurs universitaires et chercheures) pour structurer un eportfolio et procéder à la mise à l’essai. La première partie propose une définition du eportfolio et un arrimage entre celui-ci et le concept d’accompagnement. Dans la deuxième partie, nous présentons les étapes de la recherche collaborative et l’intégration des différentes méthodes de collecte de données. L’article se termine sur la troisième partie, une réflexion par rapport à la structuration du eportfolio avec les praticiens et la nécessité de remettre en question les dispositifs antérieurs lorsqu’une nouveauté est amenée dans un programme de formation. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2007 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240307
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article] Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio [Article] / Nicole Monney ; Nadia Cody . - 2019.
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Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; Formation ; PortfolioMots-clés : Recherche collaborative Résumé : L’accompagnement de l’enseignant associé et du superviseur universitaire joue un rôle de premier plan dans la formation des futurs enseignants. Afin d’améliorer cet accompagnement et de favoriser le développement professionnel, le eportfolio a été introduit dans un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire. Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative qui met en scène une équipe de multiacteurs (enseignants associés, superviseurs universitaires et chercheures) pour structurer un eportfolio et procéder à la mise à l’essai. La première partie propose une définition du eportfolio et un arrimage entre celui-ci et le concept d’accompagnement. Dans la deuxième partie, nous présentons les étapes de la recherche collaborative et l’intégration des différentes méthodes de collecte de données. L’article se termine sur la troisième partie, une réflexion par rapport à la structuration du eportfolio avec les praticiens et la nécessité de remettre en question les dispositifs antérieurs lorsqu’une nouveauté est amenée dans un programme de formation. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2007 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240307
Titre : L’autoévaluation accompagnée et contractualisée : Quelles retombées sur le développement professionnel? Ce qu’en disent les futurs enseignants et formateurs d’adultes Type de document : Article Auteurs : Bruno Perrault ; Thérèse Levené Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Auto-évaluation diagnostique ; Contrat pédagogique ; Formation en alternance ; Formation professionnelle ; Pratique réflexiveRésumé : L’étude, menée en contexte universitaire français, part du constat que la rédaction du mémoire professionnel par les enseignants et les formateurs d’adultes en formation initiale ne garantit pas à elle seule le développement d’une posture réflexive régulatrice des pratiques. Une autre voie, peu explorée en formation d’adultes, consiste à envisager le développement de la pensée réflexive par l’autoévaluation des pratiques. Un dispositif d’autoévaluation accompagnée et contractualisée a été expérimenté au cours de l’année universitaire 2016-2017 auprès d’un public d’étudiants futurs enseignants, formateurs d’adultes ou ingénieurs de formation. L’analyse de contenu d’entretiens menés à l’issue de l’expérimentation avec les intéressés met à jour des effets sur la réflexivité et plus largement sur le développement professionnel. Les résultats précisent les conditions de réussite de la démarche d’autoévaluation, invitent au débat et ouvrent des perspectives pour l’accompagnement des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1989 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240308
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article] L’autoévaluation accompagnée et contractualisée : Quelles retombées sur le développement professionnel? Ce qu’en disent les futurs enseignants et formateurs d’adultes [Article] / Bruno Perrault ; Thérèse Levené . - 2019.
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Auto-évaluation diagnostique ; Contrat pédagogique ; Formation en alternance ; Formation professionnelle ; Pratique réflexiveRésumé : L’étude, menée en contexte universitaire français, part du constat que la rédaction du mémoire professionnel par les enseignants et les formateurs d’adultes en formation initiale ne garantit pas à elle seule le développement d’une posture réflexive régulatrice des pratiques. Une autre voie, peu explorée en formation d’adultes, consiste à envisager le développement de la pensée réflexive par l’autoévaluation des pratiques. Un dispositif d’autoévaluation accompagnée et contractualisée a été expérimenté au cours de l’année universitaire 2016-2017 auprès d’un public d’étudiants futurs enseignants, formateurs d’adultes ou ingénieurs de formation. L’analyse de contenu d’entretiens menés à l’issue de l’expérimentation avec les intéressés met à jour des effets sur la réflexivité et plus largement sur le développement professionnel. Les résultats précisent les conditions de réussite de la démarche d’autoévaluation, invitent au débat et ouvrent des perspectives pour l’accompagnement des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1989 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240308
Titre : Enseigner la sortie de cadre pour changer les habitudes Type de document : Article Auteurs : Marion M. Bisiaux ; Laetitia Fontaine ; Nicole Rege Colet Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Construction durable Résumé : Cet article rend compte d’une innovation pédagogique menée dans une école d’ingénieurs par une association indépendante : l’atelier matières à construire - amàco. Le projet visait à modifier les conceptions et les pratiques dans le domaine de la construction durable et le défi consistait à intégrer, dans l’ingénierie pédagogique, les principes d’une philosophie de la matière qui invite à faire corps avec la matière. Après trois années d’une expérimentation pédagogique avec la matière, dans le cadre d’un soutien financier à l’innovation, une démarche d’investigation, basée sur la théorie ancrée, a été entreprise pour observer, d’une part, les effets sur l’expérience formative des étudiants et le développement de leurs compétences professionnelles et, d’autre part, les modifications des pratiques d’enseignement des enseignants impliqués dans le projet. L’analyse montre que les changements les plus apparents concernent les enseignants qui transforment radicalement leur enseignement au-delà de l’expérience. Les effets sur le développement professionnel des étudiants sont plus difficiles à saisir bien qu’il y ait de bonnes indications qu’ils entrent dans le monde professionnel avec une vision accordant plus de place aux enjeux de la construction durable et au renouvellement du contact entre l’homme et son environnement. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2037 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240309
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article] Enseigner la sortie de cadre pour changer les habitudes [Article] / Marion M. Bisiaux ; Laetitia Fontaine ; Nicole Rege Colet . - 2019.
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Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Construction durable Résumé : Cet article rend compte d’une innovation pédagogique menée dans une école d’ingénieurs par une association indépendante : l’atelier matières à construire - amàco. Le projet visait à modifier les conceptions et les pratiques dans le domaine de la construction durable et le défi consistait à intégrer, dans l’ingénierie pédagogique, les principes d’une philosophie de la matière qui invite à faire corps avec la matière. Après trois années d’une expérimentation pédagogique avec la matière, dans le cadre d’un soutien financier à l’innovation, une démarche d’investigation, basée sur la théorie ancrée, a été entreprise pour observer, d’une part, les effets sur l’expérience formative des étudiants et le développement de leurs compétences professionnelles et, d’autre part, les modifications des pratiques d’enseignement des enseignants impliqués dans le projet. L’analyse montre que les changements les plus apparents concernent les enseignants qui transforment radicalement leur enseignement au-delà de l’expérience. Les effets sur le développement professionnel des étudiants sont plus difficiles à saisir bien qu’il y ait de bonnes indications qu’ils entrent dans le monde professionnel avec une vision accordant plus de place aux enjeux de la construction durable et au renouvellement du contact entre l’homme et son environnement. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2037 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240309
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Titre : Pédagogie universitaire et classe inversée : vers un apprentissage fructueux en travaux pratiques Type de document : Article Auteurs : Fatima Lakrami ; Ouidad Labouidya ; Najib Elkamoun Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Démarche qualité ; Enquête de satisfaction ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Apprentissage par classes inversées Travaux pratiques Autoformation Résumé : Le secteur de l’enseignement supérieur a beaucoup évolué ces dernières années, suite à un certain nombre de facteurs tels que la démocratisation, la massification d’accès, ainsi que l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique. Ces catalyseurs poussent les pratiques pédagogiques des enseignants à être questionnées et surtout à changer. Nous proposons dans ce cadre d’utiliser les classes inversées pour renforcer la préparation préalable des travaux pratiques. Pour ce faire, nous avons mis en place une autoformation en ligne basée sur une scénarisation pédagogique de l’apprentissage en question. Une première expérimentation de la démarche proposée s’est déroulée au cours de l’année universitaire 2017/18 concernant les travaux pratiques de « l’électromagnétisme dans le vide » pour le compte d’étudiants inscrits en semestre 3. Cette méthodologie met aussi l’accent sur la réciprocité du lien entre qualité et efficacité de la pratique pédagogique adoptée d’une part et apprentissages des étudiants d’une autre part à travers une enquête de satisfaction. L’analyse des différents résultats obtenus sont encourageants et renseignent sur les points à améliorer au niveau de notre dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1793 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86913
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article] Pédagogie universitaire et classe inversée : vers un apprentissage fructueux en travaux pratiques [Article] / Fatima Lakrami ; Ouidad Labouidya ; Najib Elkamoun . - 2018.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Démarche qualité ; Enquête de satisfaction ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Apprentissage par classes inversées Travaux pratiques Autoformation Résumé : Le secteur de l’enseignement supérieur a beaucoup évolué ces dernières années, suite à un certain nombre de facteurs tels que la démocratisation, la massification d’accès, ainsi que l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique. Ces catalyseurs poussent les pratiques pédagogiques des enseignants à être questionnées et surtout à changer. Nous proposons dans ce cadre d’utiliser les classes inversées pour renforcer la préparation préalable des travaux pratiques. Pour ce faire, nous avons mis en place une autoformation en ligne basée sur une scénarisation pédagogique de l’apprentissage en question. Une première expérimentation de la démarche proposée s’est déroulée au cours de l’année universitaire 2017/18 concernant les travaux pratiques de « l’électromagnétisme dans le vide » pour le compte d’étudiants inscrits en semestre 3. Cette méthodologie met aussi l’accent sur la réciprocité du lien entre qualité et efficacité de la pratique pédagogique adoptée d’une part et apprentissages des étudiants d’une autre part à travers une enquête de satisfaction. L’analyse des différents résultats obtenus sont encourageants et renseignent sur les points à améliorer au niveau de notre dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1793 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86913
Titre : Le numérique à l’université : facteur explicatif des méthodes pédagogiques ? Type de document : Article Auteurs : Amélie Duguet ; Sophie Morlaix Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Technologie ; UniversitésMots-clés : Cours magistral Travaux dirigés Modèles de régression linéaire Résumé : Cet article a une double ambition. Il vise premièrement à mettre l’accent sur les méthodes pédagogiques déployées à l’université par les enseignants en cours magistral et en travaux pratiques et travaux dirigés. Il s’intéresse dans un second temps à l’utilisation du numérique par les enseignants, pendant et en dehors des heures de cours, comme facteur explicatif des méthodes pédagogiques mises en place. Ainsi, à partir des données recueillies au travers une enquête empirique menée auprès d’un échantillon composé de 248 enseignants d’une université française, nous proposons une description des méthodes pédagogiques mobilisées par ces derniers. Puis, nous avons construit des modèles de régression destinés à expliquer les méthodes pédagogiques des enseignants, intégrant des variables liées aux caractéristiques personnelles des enseignants, au contexte d’enseignement et à leur représentation, leur formation et leur utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Nous mettons en évidence un effet positif et significatif de l’utilisation de certaines technologies numériques sur le déploiement de pédagogies destinées à rendre les étudiants davantage acteurs de leurs apprentissages. Ce travail offre de nombreuses pistes de recherche concernant le lien entre utilisation des TIC et méthodes pédagogiques des enseignants universitaires. Il ouvre en outre le débat sur la manière dont ceux-ci pourraient être formés pour prendre en compte toute l’hétérogénéité du public étudiant dans leurs pratiques pédagogiques numériques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1682 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86914
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article] Le numérique à l’université : facteur explicatif des méthodes pédagogiques ? [Article] / Amélie Duguet ; Sophie Morlaix . - 2018.
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Enseignement ; Technologie ; UniversitésMots-clés : Cours magistral Travaux dirigés Modèles de régression linéaire Résumé : Cet article a une double ambition. Il vise premièrement à mettre l’accent sur les méthodes pédagogiques déployées à l’université par les enseignants en cours magistral et en travaux pratiques et travaux dirigés. Il s’intéresse dans un second temps à l’utilisation du numérique par les enseignants, pendant et en dehors des heures de cours, comme facteur explicatif des méthodes pédagogiques mises en place. Ainsi, à partir des données recueillies au travers une enquête empirique menée auprès d’un échantillon composé de 248 enseignants d’une université française, nous proposons une description des méthodes pédagogiques mobilisées par ces derniers. Puis, nous avons construit des modèles de régression destinés à expliquer les méthodes pédagogiques des enseignants, intégrant des variables liées aux caractéristiques personnelles des enseignants, au contexte d’enseignement et à leur représentation, leur formation et leur utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Nous mettons en évidence un effet positif et significatif de l’utilisation de certaines technologies numériques sur le déploiement de pédagogies destinées à rendre les étudiants davantage acteurs de leurs apprentissages. Ce travail offre de nombreuses pistes de recherche concernant le lien entre utilisation des TIC et méthodes pédagogiques des enseignants universitaires. Il ouvre en outre le débat sur la manière dont ceux-ci pourraient être formés pour prendre en compte toute l’hétérogénéité du public étudiant dans leurs pratiques pédagogiques numériques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1682 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86914
Titre : Questionner les traces d’activités en ligne pour mieux comprendre l’expérience d’apprentissage des étudiants Type de document : Article Auteurs : Karim Boumazguida ; Gaëtan Temperman ; Bruno De Lièvre Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
E-learning ; QuestionnaireMots-clés : Quizz en ligne Capsule vidéo-pédagogique Retour d'expérience des étudiants Résumé : Avec la disponibilité des traces d’apprentissage, les environnements numériques mis à la disposition des étudiants en contexte universitaire offrent une opportunité d’étudier le lien entre le processus d’apprentissage et les produits de celui-ci. Cette contribution a pour objectif d’étudier ce type de relation au sein d’un SPOC accessible sur la plateforme d’apprentissage Moodle. Notre analyse s’appuie sur une exploitation des traces de différentes activités réalisées en ligne par les apprenants et un post-test sur table permettant d'objectiver le degré de maîtrise atteint. Elle met en évidence que plusieurs variables liées aux activités en ligne des apprenants contribuent à expliquer le degré de maîtrise atteint. Nous observons en particulier que les tâches informatives, formatives et interactives expliquent, en partie, le degré de maîtrise du contenu des apprenants. Le processus d’auto-évaluation (tâches formatives), la reformulation du contenu dans le forum (tâches interactives) ainsi que l’intensité de la lecture des séquences didactiques (tâches informatives) mises à disposition favorisent l’apprentissage des apprenants. Une typologie obtenue par une approche par cluster et créée à partir de ces différentes variables permet de distinguer trois profils d’apprenants : les « participants observateurs » (en retrait dans l’apprentissage), les « participants passifs » (caractérisés par un degré d’intensité de visionnage des capsules vidéopédagogiques plus important et par un engagement intermédiaire pour les évaluations formatives et les échanges sur les forums) et enfin les « participants actifs » (investis sur l’ensemble des composantes du SPOC). Enfin, l’opinion des étudiants recueillie à partir d’un questionnaire de perceptions concorde avec ce qu’ils réalisent effectivement dans l’environnement en ligne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1614 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86915
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article] Questionner les traces d’activités en ligne pour mieux comprendre l’expérience d’apprentissage des étudiants [Article] / Karim Boumazguida ; Gaëtan Temperman ; Bruno De Lièvre . - 2018.
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Descripteurs : HE Vinci
E-learning ; QuestionnaireMots-clés : Quizz en ligne Capsule vidéo-pédagogique Retour d'expérience des étudiants Résumé : Avec la disponibilité des traces d’apprentissage, les environnements numériques mis à la disposition des étudiants en contexte universitaire offrent une opportunité d’étudier le lien entre le processus d’apprentissage et les produits de celui-ci. Cette contribution a pour objectif d’étudier ce type de relation au sein d’un SPOC accessible sur la plateforme d’apprentissage Moodle. Notre analyse s’appuie sur une exploitation des traces de différentes activités réalisées en ligne par les apprenants et un post-test sur table permettant d'objectiver le degré de maîtrise atteint. Elle met en évidence que plusieurs variables liées aux activités en ligne des apprenants contribuent à expliquer le degré de maîtrise atteint. Nous observons en particulier que les tâches informatives, formatives et interactives expliquent, en partie, le degré de maîtrise du contenu des apprenants. Le processus d’auto-évaluation (tâches formatives), la reformulation du contenu dans le forum (tâches interactives) ainsi que l’intensité de la lecture des séquences didactiques (tâches informatives) mises à disposition favorisent l’apprentissage des apprenants. Une typologie obtenue par une approche par cluster et créée à partir de ces différentes variables permet de distinguer trois profils d’apprenants : les « participants observateurs » (en retrait dans l’apprentissage), les « participants passifs » (caractérisés par un degré d’intensité de visionnage des capsules vidéopédagogiques plus important et par un engagement intermédiaire pour les évaluations formatives et les échanges sur les forums) et enfin les « participants actifs » (investis sur l’ensemble des composantes du SPOC). Enfin, l’opinion des étudiants recueillie à partir d’un questionnaire de perceptions concorde avec ce qu’ils réalisent effectivement dans l’environnement en ligne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1614 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86915
Titre : Innovation pédagogique à l’université : comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel Type de document : Article Auteurs : Perrine Martin ; Philippe Padula Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Efficacité ; Innovation ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : apprentissage par problèmes Compétences pédagogiques universitaires Résumé : Face à un public massif et divers d’étudiants, la question de la transmission de connaissances et de l’évolution des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur est actuellement au cœur des débats. Nous assistons au sein des universités au développement d’une variété d’expérimentations pédagogiques (Clanet, 2001), remettant ainsi en question la pertinence du cours magistral. Pourtant, un certain nombre d’enseignants continuent à enseigner de manière dite « traditionnelle ». La question de l’efficacité de ces implantations pédagogiques par rapport à un cours traditionnel se pose donc toujours. Notre étude s’est intéressée à étudier l’efficacité d’un apprentissage par problèmes par rapport à un apprentissage traditionnel, dans un cursus Master ingénierie sur l’unité d’enseignement Étude des systèmes mécaniques. Nos résultats tendent à montrer que le dispositif d’apprentissage par problèmes est efficace, et ceci rapidement pour des étudiants qui n’ont pas l’habitude d’être actifs. La mise en activité, la responsabilisation et l’engagement des étudiants sont certainement des facteurs de réussite à explorer. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1574 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86916
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article] Innovation pédagogique à l’université : comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel [Article] / Perrine Martin ; Philippe Padula . - 2018.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)
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Efficacité ; Innovation ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : apprentissage par problèmes Compétences pédagogiques universitaires Résumé : Face à un public massif et divers d’étudiants, la question de la transmission de connaissances et de l’évolution des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur est actuellement au cœur des débats. Nous assistons au sein des universités au développement d’une variété d’expérimentations pédagogiques (Clanet, 2001), remettant ainsi en question la pertinence du cours magistral. Pourtant, un certain nombre d’enseignants continuent à enseigner de manière dite « traditionnelle ». La question de l’efficacité de ces implantations pédagogiques par rapport à un cours traditionnel se pose donc toujours. Notre étude s’est intéressée à étudier l’efficacité d’un apprentissage par problèmes par rapport à un apprentissage traditionnel, dans un cursus Master ingénierie sur l’unité d’enseignement Étude des systèmes mécaniques. Nos résultats tendent à montrer que le dispositif d’apprentissage par problèmes est efficace, et ceci rapidement pour des étudiants qui n’ont pas l’habitude d’être actifs. La mise en activité, la responsabilisation et l’engagement des étudiants sont certainement des facteurs de réussite à explorer. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1574 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86916
Titre : Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ? Type de document : Article Auteurs : Sacha Kiffer Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Enseignants universitaires novices Construction de compétences Modèle d'apprentissage Formation à l'enseignement Résumé : Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent « sur le tas » (Knight, Tait et Yorke, 2006). Que recouvre précisément cet apprentissage « sur le tas » ? Cet article vise à répondre à cette question en identifiant les pratiques d’apprentissage que les universitaires novices mettent en œuvre pour construire leurs compétences en enseignement. Dans ce but, en 2016, un questionnaire administré à 376 maîtres de conférences en France a permis de relever que les pratiques d’apprentissage de ces derniers sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Ces pratiques pourraient traduire une aspiration à l’autonomie, c’est-à-dire la capacité à prendre en charge la responsabilité de la construction de leurs compétences d’enseignement leur apprentissage à l’enseignement. À l’heure où la formation pédagogique des enseignants-chercheurs de l’université en France relève d’une obligation statutaire (Le Journal officiel de la République française, 2017), les résultats de cette recherche engagent à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l’aspiration des novices à l’autonomie. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1654 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86918
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article] Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ? [Article] / Sacha Kiffer . - 2018.
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Descripteurs : HE Vinci
Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Enseignants universitaires novices Construction de compétences Modèle d'apprentissage Formation à l'enseignement Résumé : Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent « sur le tas » (Knight, Tait et Yorke, 2006). Que recouvre précisément cet apprentissage « sur le tas » ? Cet article vise à répondre à cette question en identifiant les pratiques d’apprentissage que les universitaires novices mettent en œuvre pour construire leurs compétences en enseignement. Dans ce but, en 2016, un questionnaire administré à 376 maîtres de conférences en France a permis de relever que les pratiques d’apprentissage de ces derniers sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Ces pratiques pourraient traduire une aspiration à l’autonomie, c’est-à-dire la capacité à prendre en charge la responsabilité de la construction de leurs compétences d’enseignement leur apprentissage à l’enseignement. À l’heure où la formation pédagogique des enseignants-chercheurs de l’université en France relève d’une obligation statutaire (Le Journal officiel de la République française, 2017), les résultats de cette recherche engagent à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l’aspiration des novices à l’autonomie. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1654 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86918
Paru le : 01/06/2018
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Titre : Parcours autour de la notion d’apprentissage collaboratif : didactique des langues et numérique Type de document : Article Auteurs : Claude Springer Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Anglais ; Apprentissage ; Créativité ; Langue ; Pédagogie ; Projet ; TechnologieRésumé : Cet article est consacré à un parcours théorique sur la notion d’apprentissage collaboratif. L’enseignement supérieur ainsi que l’école en général expérimentent différentes situations d’apprentissage qui adoptent une démarche active revendiquant plus ou moins l’apprentissage collaboratif. Parallèlement, le web social s’est développé grâce aux échanges, au partage et à la collaboration. L’apprentissage collaboratif semble ainsi redevenir à la mode. Nous sollicitons différentes propositions didactiques et théoriques, en particulier celles qui concernent l’apprentissage collaboratif en enseignement des langues et à distance, pour élaborer notre réflexion. Nous proposons, pour finir, une définition pour les nouveaux dispositifs numériques d’apprentissage centrés sur le projet de création. Ce parcours notionnel doit permettre d’ouvrir la pédagogie universitaire à une approche explicitement assumée de l’apprentissage collaboratif comme moyen pour parvenir à une éducation citoyenne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1336 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85633
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)[article] Parcours autour de la notion d’apprentissage collaboratif : didactique des langues et numérique [Article] / Claude Springer . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Anglais ; Apprentissage ; Créativité ; Langue ; Pédagogie ; Projet ; TechnologieRésumé : Cet article est consacré à un parcours théorique sur la notion d’apprentissage collaboratif. L’enseignement supérieur ainsi que l’école en général expérimentent différentes situations d’apprentissage qui adoptent une démarche active revendiquant plus ou moins l’apprentissage collaboratif. Parallèlement, le web social s’est développé grâce aux échanges, au partage et à la collaboration. L’apprentissage collaboratif semble ainsi redevenir à la mode. Nous sollicitons différentes propositions didactiques et théoriques, en particulier celles qui concernent l’apprentissage collaboratif en enseignement des langues et à distance, pour élaborer notre réflexion. Nous proposons, pour finir, une définition pour les nouveaux dispositifs numériques d’apprentissage centrés sur le projet de création. Ce parcours notionnel doit permettre d’ouvrir la pédagogie universitaire à une approche explicitement assumée de l’apprentissage collaboratif comme moyen pour parvenir à une éducation citoyenne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1336 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85633
Titre : Créativité, dialogisme et multimodalité : trois qualités d’un environnement de conception numérique collaboratif Type de document : Article Auteurs : Frédérique Longuet Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Créativité ; TechnologieRésumé : Cet article s’intéresse au processus d’apprentissage collaboratif enrichi par le numérique en formation initiale des enseignants. Cette expérience s’adresse à des enseignants stagiaires germanistes du master enseignement de l’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) Paris Sorbonne (2014/2016). L’analyse s’inscrit dans une démarche de recherche située et vise à décrire et interpréter les dynamiques des participants. Nous avons cherché à savoir, dans un premier temps, comment les acteurs font vivre un dispositif peu contraint, conçu à cet effet. Nous avons décrit ce processus selon trois notions, à savoir créativité, dialogisme et multimodalité. La microanalyse située nous a, dans un deuxième temps, conduit à nous demander si l’approche de création numérique collaborative, que nous avons suivie, permet de former des enseignants créatifs mais aussi conscients des textes institutionnels. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1450 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85634
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)[article] Créativité, dialogisme et multimodalité : trois qualités d’un environnement de conception numérique collaboratif [Article] / Frédérique Longuet . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Créativité ; TechnologieRésumé : Cet article s’intéresse au processus d’apprentissage collaboratif enrichi par le numérique en formation initiale des enseignants. Cette expérience s’adresse à des enseignants stagiaires germanistes du master enseignement de l’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) Paris Sorbonne (2014/2016). L’analyse s’inscrit dans une démarche de recherche située et vise à décrire et interpréter les dynamiques des participants. Nous avons cherché à savoir, dans un premier temps, comment les acteurs font vivre un dispositif peu contraint, conçu à cet effet. Nous avons décrit ce processus selon trois notions, à savoir créativité, dialogisme et multimodalité. La microanalyse située nous a, dans un deuxième temps, conduit à nous demander si l’approche de création numérique collaborative, que nous avons suivie, permet de former des enseignants créatifs mais aussi conscients des textes institutionnels. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1450 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85634
Paru le : 01/03/2018
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Titre : L’innovation pédagogique en question : analyse des discours de praticiens Type de document : Article Auteurs : D. Lemaitre Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Innovation ; PédagogieRésumé : L’innovation pédagogique résonne comme une injonction générale dans l’enseignement supérieur aujourd’hui. Mais les pratiques et les discours montrent que cette expression recouvre des réalités assez différentes, en termes de finalités, d’usages et de conceptions idéologiques. Une étude des actes du colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, « Innover : comment et pourquoi ? », selon la méthode de l’analyse du discours, est ici proposée pour donner à voir les conceptions véhiculées par les pédagogues praticiens, enseignants et chercheurs. Cette étude met en valeur les caractéristiques les plus répandues de ce que les auteurs considèrent comme innovation pédagogique, autour de la production des outils et de la volonté d’adapter les étudiants aux réalités sociales, économiques et culturelles contemporaines. S’en dégage une approche largement partagée, de type pragmatique et positiviste, présentant l’innovation pédagogique plutôt comme une adaptation aux conditions du marché de l’enseignement supérieur et de l’emploi, que comme un moyen d’émancipation intellectuelle et morale des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1262 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85637
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] L’innovation pédagogique en question : analyse des discours de praticiens [Article] / D. Lemaitre . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Innovation ; PédagogieRésumé : L’innovation pédagogique résonne comme une injonction générale dans l’enseignement supérieur aujourd’hui. Mais les pratiques et les discours montrent que cette expression recouvre des réalités assez différentes, en termes de finalités, d’usages et de conceptions idéologiques. Une étude des actes du colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, « Innover : comment et pourquoi ? », selon la méthode de l’analyse du discours, est ici proposée pour donner à voir les conceptions véhiculées par les pédagogues praticiens, enseignants et chercheurs. Cette étude met en valeur les caractéristiques les plus répandues de ce que les auteurs considèrent comme innovation pédagogique, autour de la production des outils et de la volonté d’adapter les étudiants aux réalités sociales, économiques et culturelles contemporaines. S’en dégage une approche largement partagée, de type pragmatique et positiviste, présentant l’innovation pédagogique plutôt comme une adaptation aux conditions du marché de l’enseignement supérieur et de l’emploi, que comme un moyen d’émancipation intellectuelle et morale des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1262 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85637
Titre : En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Etude d’un cas particulier Type de document : Article Auteurs : Emilie Tremblay-Wragg ; Carole Raby ; L. Menard Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Étudiants ; Motivation ; PédagogieRésumé : Plusieurs chercheurs en éducation soutiennent qu’une pluralité de stratégies pédagogiques permet de profiter des avantages de chacune d’entre elles. En effet, selon Sauvé, Debeurme, Wright, Fournier et Fontaine (2007), des activités pédagogiques diversifiées offrent aux étudiants la possibilité de faire des choix et d’enrayer la routine tout en favorisant leur motivation à apprendre. Pourtant, cette pluralité de stratégies pédagogiques utilisée dans le cadre d’un même cours en lien avec la motivation à apprendre des étudiants qui en bénéficient reste peu documentée. En réponse à ce manque, cet article décrit le cas d’un professeur universitaire qui utilise plusieurs stratégies pédagogiques dans son enseignement. Les résultats de cette étude de cas, menée à l’aide d’un entretien avec le professeur, de 12 heures d’observation en classe, d’un questionnaire sur la motivation administré à trois reprises à tous les étudiants du groupe et d’entretiens menés avec dix d’entre eux, démontrent entre autres que l’enseignement dispensé par cet enseignant, en plus d’être diversifié, est motivant pour les étudiants. En effet, Carlos sort du cadre de l’enseignement traditionnel en utilisant 14 stratégies pédagogiques différentes dans son cours, offrant des occasions d’apprentissage variées qui suscitent fortement la motivation de ses étudiants. L’article présente et discute des facteurs qui contribuent à ce niveau élevé de motivation des étudiants en accordant une place importante aux stratégies pédagogiques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1288 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85638
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants ? Etude d’un cas particulier [Article] / Emilie Tremblay-Wragg ; Carole Raby ; L. Menard . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Étudiants ; Motivation ; PédagogieRésumé : Plusieurs chercheurs en éducation soutiennent qu’une pluralité de stratégies pédagogiques permet de profiter des avantages de chacune d’entre elles. En effet, selon Sauvé, Debeurme, Wright, Fournier et Fontaine (2007), des activités pédagogiques diversifiées offrent aux étudiants la possibilité de faire des choix et d’enrayer la routine tout en favorisant leur motivation à apprendre. Pourtant, cette pluralité de stratégies pédagogiques utilisée dans le cadre d’un même cours en lien avec la motivation à apprendre des étudiants qui en bénéficient reste peu documentée. En réponse à ce manque, cet article décrit le cas d’un professeur universitaire qui utilise plusieurs stratégies pédagogiques dans son enseignement. Les résultats de cette étude de cas, menée à l’aide d’un entretien avec le professeur, de 12 heures d’observation en classe, d’un questionnaire sur la motivation administré à trois reprises à tous les étudiants du groupe et d’entretiens menés avec dix d’entre eux, démontrent entre autres que l’enseignement dispensé par cet enseignant, en plus d’être diversifié, est motivant pour les étudiants. En effet, Carlos sort du cadre de l’enseignement traditionnel en utilisant 14 stratégies pédagogiques différentes dans son cours, offrant des occasions d’apprentissage variées qui suscitent fortement la motivation de ses étudiants. L’article présente et discute des facteurs qui contribuent à ce niveau élevé de motivation des étudiants en accordant une place importante aux stratégies pédagogiques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1288 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85638
Titre : Interagir avec la « machine » à l’ère du numérique : des représentations des étudiants à l’évaluation de leur performance académique en anglais Type de document : Article Auteurs : Cédric Brudermann Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Anglais ; Anxiété ; Apprentissage ; Auto-évaluation diagnostique ; Confiance ; TechnologieRésumé :
Alors que les dispositifs médiatisés d’enseignement-apprentissage des langues étrangères ont vocation à promouvoir la mise en œuvre d’expériences d’apprentissage potentiellement favorables au processus d’appropriation, ces derniers placent dans le même temps les apprenants au centre d’interactions complexes avec, notamment, trois vecteurs possibles d’anxiété, à savoir l’utilisation des outils numériques, la distance et la langue cible.
Dans ces circonstances – et si l’on considère que les états émotionnels influencent tant la perception que l’apprenant possède de ses compétences que la mobilisation efficace de ses compétences dans la performance académique (Bandura, 1997) – il peut paraître opportun d’évaluer le potentiel des environnements numériques de travail à (dé)favoriser la performance académique.
A cet égard, une étude exploratoire a été menée durant l’année universitaire 2014-2015 dans un cours en autonomie guidée d’anglais de niveau B1 (Conseil de l’Europe, 2001) à destination d’étudiants Lansad de première année de licence (n = 250). Cette étude cherchait tout d’abord à évaluer si les sources (potentielles) plurielles d’angoisse susnommées étaient présentes dans les représentations d’étudiants amenés à évoluer dans un dispositif en ligne, au moyen de questionnaires. Elle visait par ailleurs à confronter les représentations des informateurs à leur performance académique effective en fin de parcours. Dans cette étude, la performance académique a été mesurée au moyen de trois pointeurs : taux de satisfaction, d’implication dans le travail proposé et de réussite institutionnelle.
Les résultats montrent que, si les trois variables étudiées paraissent ne pas faire office de freins à la performance académique, l’environnement numérique qui a servi d’appui à l’étude semble avoir davantage conduit les informateurs vers une capitalisation de leurs acquis que vers le développement de nouvelles compétences langagières.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1278 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85639
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] Interagir avec la « machine » à l’ère du numérique : des représentations des étudiants à l’évaluation de leur performance académique en anglais [Article] / Cédric Brudermann . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Anglais ; Anxiété ; Apprentissage ; Auto-évaluation diagnostique ; Confiance ; TechnologieRésumé :
Alors que les dispositifs médiatisés d’enseignement-apprentissage des langues étrangères ont vocation à promouvoir la mise en œuvre d’expériences d’apprentissage potentiellement favorables au processus d’appropriation, ces derniers placent dans le même temps les apprenants au centre d’interactions complexes avec, notamment, trois vecteurs possibles d’anxiété, à savoir l’utilisation des outils numériques, la distance et la langue cible.
Dans ces circonstances – et si l’on considère que les états émotionnels influencent tant la perception que l’apprenant possède de ses compétences que la mobilisation efficace de ses compétences dans la performance académique (Bandura, 1997) – il peut paraître opportun d’évaluer le potentiel des environnements numériques de travail à (dé)favoriser la performance académique.
A cet égard, une étude exploratoire a été menée durant l’année universitaire 2014-2015 dans un cours en autonomie guidée d’anglais de niveau B1 (Conseil de l’Europe, 2001) à destination d’étudiants Lansad de première année de licence (n = 250). Cette étude cherchait tout d’abord à évaluer si les sources (potentielles) plurielles d’angoisse susnommées étaient présentes dans les représentations d’étudiants amenés à évoluer dans un dispositif en ligne, au moyen de questionnaires. Elle visait par ailleurs à confronter les représentations des informateurs à leur performance académique effective en fin de parcours. Dans cette étude, la performance académique a été mesurée au moyen de trois pointeurs : taux de satisfaction, d’implication dans le travail proposé et de réussite institutionnelle.
Les résultats montrent que, si les trois variables étudiées paraissent ne pas faire office de freins à la performance académique, l’environnement numérique qui a servi d’appui à l’étude semble avoir davantage conduit les informateurs vers une capitalisation de leurs acquis que vers le développement de nouvelles compétences langagières.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1278 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85639
Titre : Apprendre en s’observant sur vidéo : une revue systématique de la littérature Type de document : Article Auteurs : Julien Gobeil-Proulx ; Christine Hamel ; Anabelle Viau-Guay Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Observation ; Revue de la littératureMots-clés : Video Résumé : Dans cette revue systématique de la littérature, nous nous sommes intéressés aux processus d’apprentissage de participants réalisant des activités d’analyse de pratique sur vidéo en pédagogie universitaire. Au final, 12 articles ont été retenus à partir d’une consultation de 576 documents à l'intérieur de 8 bases de données. Les études devaient avoir été réalisées dans un paradigme de recherche interprétatif. Les dimensions cognitives, émotives et pratiques de l’apprentissage exprimées par les personnes qui ont analysé leur pratique sur vidéo ont été examinées. Nous constatons que la littérature étudiée se concentre sur des éléments précis de chacune de ces dimensions plutôt que sur la combinaison des influences mutuelles de ces trois dimensions dans une perspective holistique du processus d’apprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1316 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85640
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] Apprendre en s’observant sur vidéo : une revue systématique de la littérature [Article] / Julien Gobeil-Proulx ; Christine Hamel ; Anabelle Viau-Guay . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Observation ; Revue de la littératureMots-clés : Video Résumé : Dans cette revue systématique de la littérature, nous nous sommes intéressés aux processus d’apprentissage de participants réalisant des activités d’analyse de pratique sur vidéo en pédagogie universitaire. Au final, 12 articles ont été retenus à partir d’une consultation de 576 documents à l'intérieur de 8 bases de données. Les études devaient avoir été réalisées dans un paradigme de recherche interprétatif. Les dimensions cognitives, émotives et pratiques de l’apprentissage exprimées par les personnes qui ont analysé leur pratique sur vidéo ont été examinées. Nous constatons que la littérature étudiée se concentre sur des éléments précis de chacune de ces dimensions plutôt que sur la combinaison des influences mutuelles de ces trois dimensions dans une perspective holistique du processus d’apprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1316 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85640
Titre : La carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation des bases de données Type de document : Article Auteurs : Lynda Farza Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Base de données ; Carte conceptuelle ; EnseignementRésumé : La carte conceptuelle est considérée comme un outil stimulant pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Plusieurs recherches ont montré l’intérêt de son intégration dans différents domaines et contextes d’enseignement/apprentissage. Dans cet article, nous examinons l’utilisation de la carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation dans un cours d’introduction aux bases de données, dispensé à des étudiants novices. Notre but est de voir dans quelle mesure cet outil peut les motiver, les amener à s’intéresser à la modélisation des bases de données et accroître l’efficacité de leur apprentissage. Nous présentons les résultats de l’étude menée au cours de l’année universitaire 2015/2016 auprès de 50 étudiants de première année licence de notre institution. Ces étudiants de formation initiale, sans connaissance préalable en modélisation des données, ni en carte conceptuelle, ont été répartis en deux groupes : l’un retenu comme groupe expérimental devant suivre l’enseignement avec intégration de la carte conceptuelle et l’autre comme groupe contrôle devant suivre ce même enseignement sans y avoir recours.
Nous avons procédé à l’examen du schéma conceptuel produit par les étudiants des deux groupes lors de l’évaluation sommative afin de détecter les erreurs commises et les analyser. Une analyse des notes des étudiants a été également effectuée afin de voir s’il existe une différence significative entre les notes des deux groupes. Cette étude a révélé une différence statistiquement significative entre les résultats du groupe expérimental et ceux du groupe contrôle, montrant un avantage appréciable au profit du premier groupe.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1296 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85641
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] La carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation des bases de données [Article] / Lynda Farza . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Base de données ; Carte conceptuelle ; EnseignementRésumé : La carte conceptuelle est considérée comme un outil stimulant pour l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation. Plusieurs recherches ont montré l’intérêt de son intégration dans différents domaines et contextes d’enseignement/apprentissage. Dans cet article, nous examinons l’utilisation de la carte conceptuelle comme outil favorisant l’apprentissage de la modélisation dans un cours d’introduction aux bases de données, dispensé à des étudiants novices. Notre but est de voir dans quelle mesure cet outil peut les motiver, les amener à s’intéresser à la modélisation des bases de données et accroître l’efficacité de leur apprentissage. Nous présentons les résultats de l’étude menée au cours de l’année universitaire 2015/2016 auprès de 50 étudiants de première année licence de notre institution. Ces étudiants de formation initiale, sans connaissance préalable en modélisation des données, ni en carte conceptuelle, ont été répartis en deux groupes : l’un retenu comme groupe expérimental devant suivre l’enseignement avec intégration de la carte conceptuelle et l’autre comme groupe contrôle devant suivre ce même enseignement sans y avoir recours.
Nous avons procédé à l’examen du schéma conceptuel produit par les étudiants des deux groupes lors de l’évaluation sommative afin de détecter les erreurs commises et les analyser. Une analyse des notes des étudiants a été également effectuée afin de voir s’il existe une différence significative entre les notes des deux groupes. Cette étude a révélé une différence statistiquement significative entre les résultats du groupe expérimental et ceux du groupe contrôle, montrant un avantage appréciable au profit du premier groupe.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1296 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85641
Titre : Accompagner l’acculturation aux écrits universitaires : les cours de méthodologie du travail universitaire Type de document : Article Auteurs : Nathalie Gettliffe Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Acculturation ; Ecriture ; MéthodologieRésumé : Notre recherche se centre sur les pratiques d’enseignants à l’Université de Strasbourg (France), dans le cadre de cours de méthodologie du travail universitaire, afin de relever si et comment des enseignants non didacticiens de l’écrit proposent d’accompagner des étudiants primo-arrivants dans leur acculturation aux écrits scientifiques. Dix enseignants-chercheurs de huit disciplines différentes ont été interviewés et les descriptifs de cours, analysés. Les enseignants disciplinaires ont construit leurs interventions pédagogiques afin d’initier à différents degrés les étudiants aux écrits de leur discipline selon une progression quasi-canonique : entrée des étudiants dans le monde de la recherche (bibliothèque), dans les autoapprentissages, dans les contenus et les disciplinaires, dans la vie professionnelle. Le lien fort entre écrit et discipline dans les cours de méthodologie du travail universitaire pourrait permettre de développer une pédagogie de l’écriture scientifique par la tâche en s’appuyant sur des enseignants disciplinaires. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1267 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85642
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)[article] Accompagner l’acculturation aux écrits universitaires : les cours de méthodologie du travail universitaire [Article] / Nathalie Gettliffe . - 2018.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-1 (Mars 2018)
Descripteurs : HE Vinci
Acculturation ; Ecriture ; MéthodologieRésumé : Notre recherche se centre sur les pratiques d’enseignants à l’Université de Strasbourg (France), dans le cadre de cours de méthodologie du travail universitaire, afin de relever si et comment des enseignants non didacticiens de l’écrit proposent d’accompagner des étudiants primo-arrivants dans leur acculturation aux écrits scientifiques. Dix enseignants-chercheurs de huit disciplines différentes ont été interviewés et les descriptifs de cours, analysés. Les enseignants disciplinaires ont construit leurs interventions pédagogiques afin d’initier à différents degrés les étudiants aux écrits de leur discipline selon une progression quasi-canonique : entrée des étudiants dans le monde de la recherche (bibliothèque), dans les autoapprentissages, dans les contenus et les disciplinaires, dans la vie professionnelle. Le lien fort entre écrit et discipline dans les cours de méthodologie du travail universitaire pourrait permettre de développer une pédagogie de l’écriture scientifique par la tâche en s’appuyant sur des enseignants disciplinaires. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1267 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85642
Paru le : 01/11/2017
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Titre : L’apprentissage autorégulé : quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition Type de document : Article Auteurs : Mireille Houart Année de publication : 2017 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Cognition ; Métacognition ; Motivation
Autres descripteurs
AutorégulationRésumé :
Dans le cadre de nos travaux de recherche sur la volition (se mettre au travail et y rester) en première année de l’enseignement supérieur, différents concepts en lien avec l’apprentissage autorégulé ont été traités : la métacognition, la motivation, la cognition et la volition. Ces démarches nous ont permis de regrouper et de relier entre eux ces quatre mécanismes de l’apprentissage et ainsi d’élaborer un modèle de l’apprentissage autorégulé pour l’action où la métacognition joue le rôle de régulateur des autres facettes de l’apprentissage. Ce modèle de l’apprentissage autorégulé se veut un outil au service de la promotion de la réussite, tant pour le corps enseignant que pour les conseillers pédagogiques impliqués dans l’accompagnement des étudiants. En effet, il devrait permettre aux acteurs de l’enseignement de mobiliser les connaissances acquises à propos de ces différents concepts, pour cerner dans quel volet de l’apprentissage se situent les difficultés des étudiants, et ensuite pour les accompagner de manière ciblée vers des apprentissages plus autonomes.
Intégrer la métacognition dans un modèle de l’apprentissage autorégulé permet de conserver les composantes essentielles de la métacognition pour concevoir des actions pédagogiques : les stratégies métacognitives, les connaissances métacognitives et les expériences métacognitives.
Intégrer la volition dans notre modèle offre l’avantage de tenir compte d’une difficulté rencontrée actuellement par une majorité d’étudiants : se mettre au travail et maintenir l’effort, et dès lors de pouvoir agir pédagogiquement.
Cet article a pour but de décrire ce modèle et son opérationnalisation. Ainsi, après la description du modèle, une situation réelle, qui nécessite un apprentissage autonome de la part des étudiants à l’université, sera présentée, les liens avec le modèle seront établis et des actions pédagogiques concrètes seront suggérées.
Enfin, puisque la volition est problématique pour 75 % des étudiants, deux activités de groupe, élaborées à la suite de nos travaux, seront décrites. Ces activités, organisées dans le cadre des cours préparatoires et lors de séminaires de méthodologie, visent à aider les étudiants à se mettre au travail et à maintenir l’effort jusqu’à l’atteinte du but fixé.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1246 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85643
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-2 (Novembre 2017)[article] L’apprentissage autorégulé : quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition [Article] / Mireille Houart . - 2017.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-2 (Novembre 2017)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Cognition ; Métacognition ; Motivation
Autres descripteurs
AutorégulationRésumé :
Dans le cadre de nos travaux de recherche sur la volition (se mettre au travail et y rester) en première année de l’enseignement supérieur, différents concepts en lien avec l’apprentissage autorégulé ont été traités : la métacognition, la motivation, la cognition et la volition. Ces démarches nous ont permis de regrouper et de relier entre eux ces quatre mécanismes de l’apprentissage et ainsi d’élaborer un modèle de l’apprentissage autorégulé pour l’action où la métacognition joue le rôle de régulateur des autres facettes de l’apprentissage. Ce modèle de l’apprentissage autorégulé se veut un outil au service de la promotion de la réussite, tant pour le corps enseignant que pour les conseillers pédagogiques impliqués dans l’accompagnement des étudiants. En effet, il devrait permettre aux acteurs de l’enseignement de mobiliser les connaissances acquises à propos de ces différents concepts, pour cerner dans quel volet de l’apprentissage se situent les difficultés des étudiants, et ensuite pour les accompagner de manière ciblée vers des apprentissages plus autonomes.
Intégrer la métacognition dans un modèle de l’apprentissage autorégulé permet de conserver les composantes essentielles de la métacognition pour concevoir des actions pédagogiques : les stratégies métacognitives, les connaissances métacognitives et les expériences métacognitives.
Intégrer la volition dans notre modèle offre l’avantage de tenir compte d’une difficulté rencontrée actuellement par une majorité d’étudiants : se mettre au travail et maintenir l’effort, et dès lors de pouvoir agir pédagogiquement.
Cet article a pour but de décrire ce modèle et son opérationnalisation. Ainsi, après la description du modèle, une situation réelle, qui nécessite un apprentissage autonome de la part des étudiants à l’université, sera présentée, les liens avec le modèle seront établis et des actions pédagogiques concrètes seront suggérées.
Enfin, puisque la volition est problématique pour 75 % des étudiants, deux activités de groupe, élaborées à la suite de nos travaux, seront décrites. Ces activités, organisées dans le cadre des cours préparatoires et lors de séminaires de méthodologie, visent à aider les étudiants à se mettre au travail et à maintenir l’effort jusqu’à l’atteinte du but fixé.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1246 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85643
Titre : Les stratégies d’accompagnement vers l’autonomie : le cas d’une formation hybride de réorientation des néo-bacheliers à l’université Type de document : Article Auteurs : Dina Adinda ; Pascal Marquet Année de publication : 2017 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Autonomie ; Enseignement ; PostureRésumé : Cet article traite des postures des enseignants et du ressenti des étudiants en réorientation, dans le cadre d’une formation hybride visant à développer leur autonomie. Les auteurs qui se sont intéressés aux postures d’accompagnement des enseignants en situations traditionnelles et à leurs effets sur l’autonomie des étudiants indiquent qu’une posture directive permet certes de guider les étudiants mais ne favorise pas leur autonomie, à moins d’être moins directif à certains moments. Des observations directes et des entretiens avec les enseignants concernés ont été réalisés, complétés par un questionnaire diffusé auprès des étudiants.
Dans le cas de cette formation hybride, il ressort surtout que la posture d’accompagnement dominante est directive et que les apprenants ressentent l’intérêt de cette posture pour le développement de leur autonomie. Ce résultat, différent de ce qui s’observe dans les formations traditionnelles, soulève la question encore peu étudiée des effets différenciés des postures d’accompagnement, selon que les formations sont présentielles ou partiellement à distance.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1232 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85644
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-2 (Novembre 2017)[article] Les stratégies d’accompagnement vers l’autonomie : le cas d’une formation hybride de réorientation des néo-bacheliers à l’université [Article] / Dina Adinda ; Pascal Marquet . - 2017.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-2 (Novembre 2017)
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Autonomie ; Enseignement ; PostureRésumé : Cet article traite des postures des enseignants et du ressenti des étudiants en réorientation, dans le cadre d’une formation hybride visant à développer leur autonomie. Les auteurs qui se sont intéressés aux postures d’accompagnement des enseignants en situations traditionnelles et à leurs effets sur l’autonomie des étudiants indiquent qu’une posture directive permet certes de guider les étudiants mais ne favorise pas leur autonomie, à moins d’être moins directif à certains moments. Des observations directes et des entretiens avec les enseignants concernés ont été réalisés, complétés par un questionnaire diffusé auprès des étudiants.
Dans le cas de cette formation hybride, il ressort surtout que la posture d’accompagnement dominante est directive et que les apprenants ressentent l’intérêt de cette posture pour le développement de leur autonomie. Ce résultat, différent de ce qui s’observe dans les formations traditionnelles, soulève la question encore peu étudiée des effets différenciés des postures d’accompagnement, selon que les formations sont présentielles ou partiellement à distance.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1232 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85644
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Titre : La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations Type de document : Article Auteurs : Marco Guilbault ; Anabelle Viau-Guay Année de publication : 2017 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Enseignement ; Recommandations ; Revue de la littératureMots-clés : Classe inversée Résumé : De nombreuses sphères de la société font pression sur l’enseignement supérieur pour que les besoins de l’apprenant soient mieux pris en compte. La classe inversée pourrait avoir des impacts positifs tant sur l’apprentissage que sur la satisfaction des apprenants. Cet article a pour but de présenter une vue d’ensemble de la recherche réalisée sur la classe inversée en enseignement supérieur. Une recension des écrits publiés sur une période de 15 ans soit de l’an 2000 à 2015 a été réalisée. Les constats sont présentés en mettant en évidence à la fois les bénéfices et les limites d’une telle approche, du point de vue des étudiants comme des enseignants. Des recommandations pour les enseignants et les institutions d’enseignement supérieur sont ensuite dégagées. Cet article contribue à mieux connaitre la classe inversée, telle qu’elle a été documentée empiriquement, et d’éclairer les praticiens qui souhaiteraient la mobiliser le plus efficacement possible, et ce, peu importe le contexte disciplinaire. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1193 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85645
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)[article] La classe inversée comme approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances scientifiques et recommandations [Article] / Marco Guilbault ; Anabelle Viau-Guay . - 2017.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Enseignement ; Recommandations ; Revue de la littératureMots-clés : Classe inversée Résumé : De nombreuses sphères de la société font pression sur l’enseignement supérieur pour que les besoins de l’apprenant soient mieux pris en compte. La classe inversée pourrait avoir des impacts positifs tant sur l’apprentissage que sur la satisfaction des apprenants. Cet article a pour but de présenter une vue d’ensemble de la recherche réalisée sur la classe inversée en enseignement supérieur. Une recension des écrits publiés sur une période de 15 ans soit de l’an 2000 à 2015 a été réalisée. Les constats sont présentés en mettant en évidence à la fois les bénéfices et les limites d’une telle approche, du point de vue des étudiants comme des enseignants. Des recommandations pour les enseignants et les institutions d’enseignement supérieur sont ensuite dégagées. Cet article contribue à mieux connaitre la classe inversée, telle qu’elle a été documentée empiriquement, et d’éclairer les praticiens qui souhaiteraient la mobiliser le plus efficacement possible, et ce, peu importe le contexte disciplinaire. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1193 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85645
Titre : L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite universitaire Type de document : Article Auteurs : Christophe Michaut ; Marine Roche Année de publication : 2017 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Étudiants ; TechnologieRésumé : Beaucoup d’études décrivent les usages et les pratiques numériques des étudiants sans nécessairement évaluer les effets qu’ils produisent sur les apprentissages et sur la réussite universitaire. L’article explore la place qu’occupe désormais le numérique dans les manières d’étudier et ses effets sur les résultats aux examens. Il s’appuie sur une enquête quantitative menée auprès de 625 étudiants français inscrits en premier cycle universitaire dans l’un des trois domaines de formation suivants : Santé, Sciences et techniques, Lettres et Sciences humaines et sociales. L’enquête vise d’une part à mesurer l’intensité des activités numériques académiques : téléchargement ou non des supports déposés par les enseignants sur une plateforme, interactions à distance entre les étudiants, prise de notes ou non avec un ordinateur, temps passé sur Internet pour étudier, etc. Elle cherche d’autre part à déterminer l’influence de ces activités sur la moyenne semestrielle, tout en contrôlant les déterminants avérés de la réussite universitaire que sont la scolarité antérieure et les stratégies d’apprentissage. Les analyses montrent que les étudiants s’emparent assez peu des outils numériques pour étudier en profondeur et que lorsqu’ils les utilisent, c’est essentiellement dans une visée instrumentale. Par ailleurs, les modélisations statistiques révèlent l’absence d’effet significatif des activités numériques des étudiants sur les résultats aux examens. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1171 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85646
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)[article] L’influence des usages numériques des étudiants sur la réussite universitaire [Article] / Christophe Michaut ; Marine Roche . - 2017.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Étudiants ; TechnologieRésumé : Beaucoup d’études décrivent les usages et les pratiques numériques des étudiants sans nécessairement évaluer les effets qu’ils produisent sur les apprentissages et sur la réussite universitaire. L’article explore la place qu’occupe désormais le numérique dans les manières d’étudier et ses effets sur les résultats aux examens. Il s’appuie sur une enquête quantitative menée auprès de 625 étudiants français inscrits en premier cycle universitaire dans l’un des trois domaines de formation suivants : Santé, Sciences et techniques, Lettres et Sciences humaines et sociales. L’enquête vise d’une part à mesurer l’intensité des activités numériques académiques : téléchargement ou non des supports déposés par les enseignants sur une plateforme, interactions à distance entre les étudiants, prise de notes ou non avec un ordinateur, temps passé sur Internet pour étudier, etc. Elle cherche d’autre part à déterminer l’influence de ces activités sur la moyenne semestrielle, tout en contrôlant les déterminants avérés de la réussite universitaire que sont la scolarité antérieure et les stratégies d’apprentissage. Les analyses montrent que les étudiants s’emparent assez peu des outils numériques pour étudier en profondeur et que lorsqu’ils les utilisent, c’est essentiellement dans une visée instrumentale. Par ailleurs, les modélisations statistiques révèlent l’absence d’effet significatif des activités numériques des étudiants sur les résultats aux examens. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1171 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85646
Titre : Evaluation d’un dispositif d’ePortfolio universitaire en archéologie et histoire de l’art Type de document : Article Auteurs : Laurent Verslype ; Julie Lecoq ; P. Corten-gualtieri ; Emmanuelle Druart Année de publication : 2017 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Evaluation
Autres descripteurs
portfolioRésumé : Depuis l’année académique 2008-2009, le département d’histoire de l’art et d’archéologie de l’Université catholique de Louvain (UCL) a instauré un dispositif d’apprentissage auto-dirigé pour ses étudiants du premier cycle. Ce dispositif s’appuie sur l’engagement individuel de l’étudiant dans des activités culturelles et patrimoniales, dont il rend compte de manière critique et réflexive dans un portfolio électronique qui fait l’objet d’une évaluation formative régulière et d’une évaluation certificative à la fin des trois années du cycle.
L’évaluation du dispositif, après deux années de pratique, démontre que les modalités d’accompagnement de la prise d’autonomie des étudiants, ainsi que l’évaluation formative de leur travail, contribuent largement à l’apprentissage de plusieurs compétences génériques essentielles dans la formation universitaire : l’esprit analytique, critique et de synthèse, la capacité à rédiger un texte de niveau universitaire et à argumenter. En revanche, les progrès réalisés en termes d’autonomie et de compétence réflexive apparaissent plus contrastés au sein de la population d’étudiants interrogés.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1164 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85647
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)[article] Evaluation d’un dispositif d’ePortfolio universitaire en archéologie et histoire de l’art [Article] / Laurent Verslype ; Julie Lecoq ; P. Corten-gualtieri ; Emmanuelle Druart . - 2017.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 33-1 (Mars 2017)
Descripteurs : HE Vinci
Evaluation
Autres descripteurs
portfolioRésumé : Depuis l’année académique 2008-2009, le département d’histoire de l’art et d’archéologie de l’Université catholique de Louvain (UCL) a instauré un dispositif d’apprentissage auto-dirigé pour ses étudiants du premier cycle. Ce dispositif s’appuie sur l’engagement individuel de l’étudiant dans des activités culturelles et patrimoniales, dont il rend compte de manière critique et réflexive dans un portfolio électronique qui fait l’objet d’une évaluation formative régulière et d’une évaluation certificative à la fin des trois années du cycle.
L’évaluation du dispositif, après deux années de pratique, démontre que les modalités d’accompagnement de la prise d’autonomie des étudiants, ainsi que l’évaluation formative de leur travail, contribuent largement à l’apprentissage de plusieurs compétences génériques essentielles dans la formation universitaire : l’esprit analytique, critique et de synthèse, la capacité à rédiger un texte de niveau universitaire et à argumenter. En revanche, les progrès réalisés en termes d’autonomie et de compétence réflexive apparaissent plus contrastés au sein de la population d’étudiants interrogés.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1164 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85647
Paru le : 01/02/2015
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Titre : Être tuteur en apprentissage par problèmes : quels styles d’animation ? Type de document : Article Auteurs : Christelle Lison ; Denis Bédard ; Josée-Anne Côté Année de publication : 2015 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
MédecineMots-clés : Tuteur Apprentissage par problème Style d'animation Résumé : S’inscrivant dans une logique professionnalisante, plusieurs institutions ont choisi de mettre en place des méthodes d’enseignement plus centrées sur l’apprenant et sur les compétences à acquérir, notamment l’apprentissage par problèmes. Ce faisant, il apparaît des différences dans la pratique des tuteurs (enseignants). Dans cet article, nous proposons une analyse des styles d’animation adoptés par des tuteurs de médecine et de génie. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/900 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85713
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)[article] Être tuteur en apprentissage par problèmes : quels styles d’animation ? [Article] / Christelle Lison ; Denis Bédard ; Josée-Anne Côté . - 2015.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)
Descripteurs : HE Vinci
MédecineMots-clés : Tuteur Apprentissage par problème Style d'animation Résumé : S’inscrivant dans une logique professionnalisante, plusieurs institutions ont choisi de mettre en place des méthodes d’enseignement plus centrées sur l’apprenant et sur les compétences à acquérir, notamment l’apprentissage par problèmes. Ce faisant, il apparaît des différences dans la pratique des tuteurs (enseignants). Dans cet article, nous proposons une analyse des styles d’animation adoptés par des tuteurs de médecine et de génie. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/900 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85713
Titre : Outiller l'enseignant pour soutenir une rétroaction centrée sur l'apprenant. Expérience d'introduction d'un outil de rétroaction lors de la production de schémas Type de document : Article Auteurs : Chantal Morin ; Annie Carrier Année de publication : 2015 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Innovation ; PédagogieMots-clés : Formation des enseignants Rétroaction Schématisation Résumé : La schématisation vise à soutenir une construction active des connaissances chez l'étudiant. Pour ce faire, la rétroaction de l'enseignant est essentielle. Or, peu d'outils sont offerts pour soutenir une rétroaction véritablement centrée sur l'étudiant. Cet article offre une analyse descriptive de l’utilité perçue, par l’enseignant, d’un outil encadrant la rétroaction lors de la schématisation par leurs étudiants. Le dispositif pédagogique a été introduit auprès de 99 étudiants dans un cours de première année universitaire en réadaptation. L’outil comportait deux questions de réflexion à compléter par l’étudiant et à remettre à son tuteur avec son schéma d’un problème proposé lors de séance d’apprentissage par problème. Les tuteurs (n = 11) perçoivent clairement l’outil de réflexion comme étant utile pour faciliter leurs rétroactions écrite et verbale aux étudiants. Spécifiquement, l’outil fournit un cadre structuré à la rétroaction et favorise le passage d’une posture centrée sur le contenu par les tuteurs à une posture centrée sur l’étudiant et sa construction de connaissances. De plus, l’utilisation du dispositif pédagogique n’accroît pas le temps alloué à la rétroaction. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/919 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85714
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)[article] Outiller l'enseignant pour soutenir une rétroaction centrée sur l'apprenant. Expérience d'introduction d'un outil de rétroaction lors de la production de schémas [Article] / Chantal Morin ; Annie Carrier . - 2015.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)
Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Innovation ; PédagogieMots-clés : Formation des enseignants Rétroaction Schématisation Résumé : La schématisation vise à soutenir une construction active des connaissances chez l'étudiant. Pour ce faire, la rétroaction de l'enseignant est essentielle. Or, peu d'outils sont offerts pour soutenir une rétroaction véritablement centrée sur l'étudiant. Cet article offre une analyse descriptive de l’utilité perçue, par l’enseignant, d’un outil encadrant la rétroaction lors de la schématisation par leurs étudiants. Le dispositif pédagogique a été introduit auprès de 99 étudiants dans un cours de première année universitaire en réadaptation. L’outil comportait deux questions de réflexion à compléter par l’étudiant et à remettre à son tuteur avec son schéma d’un problème proposé lors de séance d’apprentissage par problème. Les tuteurs (n = 11) perçoivent clairement l’outil de réflexion comme étant utile pour faciliter leurs rétroactions écrite et verbale aux étudiants. Spécifiquement, l’outil fournit un cadre structuré à la rétroaction et favorise le passage d’une posture centrée sur le contenu par les tuteurs à une posture centrée sur l’étudiant et sa construction de connaissances. De plus, l’utilisation du dispositif pédagogique n’accroît pas le temps alloué à la rétroaction. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/919 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85714
Titre : Évaluation de la mise en œuvre d’un dispositif de formation d’enseignants associés au Québec par le biais d’une recherche développement Type de document : Article Auteurs : Isabelle Vivegnis ; Louise M. Bélair ; Josée Lafrance Année de publication : 2015 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Développement ; Evaluation ; RechercheMots-clés : Formation des enseignants Résumé : Des dispositifs de formation, sous forme de capsules vidéos et de fiches d’accompagnement, ont été élaborés afin de contribuer à l’harmonisation de la formation des formateurs de stagiaires au Québec. Un processus de régulation évalue leur pertinence et leur cohérence en rapport avec les thématiques de formation proposées par le cadre de référence sur la formation des formateurs de stagiaires. Les résultats présentés au regard d’un dispositif montrent la démarche de recherche développement utilisée par l’équipe de recherche pour assurer la validation du dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/925 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85715
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)[article] Évaluation de la mise en œuvre d’un dispositif de formation d’enseignants associés au Québec par le biais d’une recherche développement [Article] / Isabelle Vivegnis ; Louise M. Bélair ; Josée Lafrance . - 2015.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)
Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Développement ; Evaluation ; RechercheMots-clés : Formation des enseignants Résumé : Des dispositifs de formation, sous forme de capsules vidéos et de fiches d’accompagnement, ont été élaborés afin de contribuer à l’harmonisation de la formation des formateurs de stagiaires au Québec. Un processus de régulation évalue leur pertinence et leur cohérence en rapport avec les thématiques de formation proposées par le cadre de référence sur la formation des formateurs de stagiaires. Les résultats présentés au regard d’un dispositif montrent la démarche de recherche développement utilisée par l’équipe de recherche pour assurer la validation du dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/925 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85715
Titre : Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires Type de document : Article Auteurs : Nicolas Roland ; Philippe Emplit Année de publication : 2015 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Informatique ; TechnologieMots-clés : Podcasting Résumé : Publier des enregistrements audiovisuels de cours ou des séquences complémentaires sous forme de podcasts à l’attention des étudiants ne va pas sans poser de questions : comment utilisent-ils ces médias ? Est-ce une échappatoire au cours en présentiel ? Quels sont les impacts sur l’apprentissage ? L’investissement en temps de l’enseignant est-il rentabilisé ? Les résultats issus de recherches antérieures peuvent être qualifiés de dichotomiques : les uns arguant que le podcasting n’a pas d’effet notable, les autres concluant que l’outil opère certains effets positifs sur les résultats, la motivation ou l’anxiété. Complémentairement à ces études considérant les technologies comme des entités indépendantes des individus et des contextes, notre recherche adopte une approche centrée sur les utilisateurs afin d’analyser la manière dont les étudiants, au sein d’un dispositif donné, intègrent le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage. La recherche a été réalisée auprès d’étudiants provenant de douze cours de l’Université libre de Bruxelles en utilisant un questionnaire (n = 2247), des entretiens compréhensifs (n = 23) et une grille d’analyse des dispositifs pédagogiques. Le croisement de ces analyses de données permet de saisir le sens que les étudiants accordent au podcast, la manière dont ils se l’approprient et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde au mieux à leurs besoins en termes d’apprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/932 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85716
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)[article] Enseignement transmissif, apprentissage actif : usages du podcasting par les étudiants universitaires [Article] / Nicolas Roland ; Philippe Emplit . - 2015.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 31-1 (Février 2015)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Informatique ; TechnologieMots-clés : Podcasting Résumé : Publier des enregistrements audiovisuels de cours ou des séquences complémentaires sous forme de podcasts à l’attention des étudiants ne va pas sans poser de questions : comment utilisent-ils ces médias ? Est-ce une échappatoire au cours en présentiel ? Quels sont les impacts sur l’apprentissage ? L’investissement en temps de l’enseignant est-il rentabilisé ? Les résultats issus de recherches antérieures peuvent être qualifiés de dichotomiques : les uns arguant que le podcasting n’a pas d’effet notable, les autres concluant que l’outil opère certains effets positifs sur les résultats, la motivation ou l’anxiété. Complémentairement à ces études considérant les technologies comme des entités indépendantes des individus et des contextes, notre recherche adopte une approche centrée sur les utilisateurs afin d’analyser la manière dont les étudiants, au sein d’un dispositif donné, intègrent le podcasting dans leurs stratégies d’apprentissage. La recherche a été réalisée auprès d’étudiants provenant de douze cours de l’Université libre de Bruxelles en utilisant un questionnaire (n = 2247), des entretiens compréhensifs (n = 23) et une grille d’analyse des dispositifs pédagogiques. Le croisement de ces analyses de données permet de saisir le sens que les étudiants accordent au podcast, la manière dont ils se l’approprient et infléchissent certaines de ses modalités afin qu’il réponde au mieux à leurs besoins en termes d’apprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/932 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85716
Paru le : 01/12/2014
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Titre : Enseignants-chercheurs de la Génération Y : incidence sur les pratiques pédagogiques ? Type de document : Article Auteurs : Joëlle Demougeot-Lebel Année de publication : 2014 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Enseignant-chercheur Génération y Résumé : Cette recherche exploratoire s'appuie sur une enquête qualitative par entretiens semi-directifs pour investiguer les attitudes, méthodes et outils utilisés par 22 maîtres de conférence (MCF), appartenant à ladite Génération Y. Trois hypothèses liées aux caractéristiques attribuées à cette génération sont étudiées : leur besoin d’innovation ; leur aisance avec les technologies ; leur capacité à être multitâches. Nos résultats 1) mettent au jour une diversité de pratiques inscrites cependant dans un modèle magistro-centré ; 2) suggèrent que l’usage des outils numériques pour enseigner ou communiquer avec les étudiants n’est pas une pratique universelle ; et 3) que la prise en compte de l’étudiant dans la relation pédagogique est importante. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/883 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85711
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-3 (Décembre 2014)[article] Enseignants-chercheurs de la Génération Y : incidence sur les pratiques pédagogiques ? [Article] / Joëlle Demougeot-Lebel . - 2014.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-3 (Décembre 2014)
Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Enseignant-chercheur Génération y Résumé : Cette recherche exploratoire s'appuie sur une enquête qualitative par entretiens semi-directifs pour investiguer les attitudes, méthodes et outils utilisés par 22 maîtres de conférence (MCF), appartenant à ladite Génération Y. Trois hypothèses liées aux caractéristiques attribuées à cette génération sont étudiées : leur besoin d’innovation ; leur aisance avec les technologies ; leur capacité à être multitâches. Nos résultats 1) mettent au jour une diversité de pratiques inscrites cependant dans un modèle magistro-centré ; 2) suggèrent que l’usage des outils numériques pour enseigner ou communiquer avec les étudiants n’est pas une pratique universelle ; et 3) que la prise en compte de l’étudiant dans la relation pédagogique est importante. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/883 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85711
Titre : Qualités des dossiers universitaires : analyse d’un programme de formation en enseignement Type de document : Article Auteurs : Léon Harvey ; Marie-Hélène Hébert ; Catherine Simard Année de publication : 2014 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Formation ; ProgrammeMots-clés : Fiabilité Équité Validité Résumé : Cette étude présente une lecture des dossiers académiques d’étudiants ayant complété une formation universitaire en éducation préscolaire et en enseignement primaire afin de vérifier la validité et la fiabilité des évaluations réalisées durant cette formation. L'importance de facteurs tels que la cote de rendement au collège des étudiants, l'équivalence entre deux campus universitaires et les années de diplomation, ainsi que l’équité entre le genre et l'âge des étudiants est également investiguée. La base de données se compose des dossiers académiques de 873 finissants du programme d'éducation préscolaire et d’enseignement primaire ayant gradué entre 2006 et 2012 dans l'un ou l'autre des deux campus de l'Université du Québec à Rimouski. Les résultats de l’analyse factorielle suggèrent que les notes ne sont pas le produit d’un processus arbitraire et aléatoire. Ainsi, l’ensemble des notes aux cours du programme, telles qu’elles apparaissent dans le dossier académique des étudiants, se structure en facteurs qui permettent d’inférer, tel qu’attendu, la mesure de groupes de compétences interreliées. L’ensemble possède une bonne fiabilité. Des régressions multiniveaux montrent que la cote de rendement au collège est un bon prédicteur de la moyenne cumulative et qu’il y a équivalence en fonction du campus d’études et de l’année de diplomation. Cependant, il subsiste de légères iniquités dans la moyenne cumulative en fonction de l’âge et du genre de l’étudiant, iniquités qui ne sont pas liées aux succès académiques antérieurs. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/884 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85712
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-3 (Décembre 2014)[article] Qualités des dossiers universitaires : analyse d’un programme de formation en enseignement [Article] / Léon Harvey ; Marie-Hélène Hébert ; Catherine Simard . - 2014.
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in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-3 (Décembre 2014)
Descripteurs : HE Vinci
Formation ; ProgrammeMots-clés : Fiabilité Équité Validité Résumé : Cette étude présente une lecture des dossiers académiques d’étudiants ayant complété une formation universitaire en éducation préscolaire et en enseignement primaire afin de vérifier la validité et la fiabilité des évaluations réalisées durant cette formation. L'importance de facteurs tels que la cote de rendement au collège des étudiants, l'équivalence entre deux campus universitaires et les années de diplomation, ainsi que l’équité entre le genre et l'âge des étudiants est également investiguée. La base de données se compose des dossiers académiques de 873 finissants du programme d'éducation préscolaire et d’enseignement primaire ayant gradué entre 2006 et 2012 dans l'un ou l'autre des deux campus de l'Université du Québec à Rimouski. Les résultats de l’analyse factorielle suggèrent que les notes ne sont pas le produit d’un processus arbitraire et aléatoire. Ainsi, l’ensemble des notes aux cours du programme, telles qu’elles apparaissent dans le dossier académique des étudiants, se structure en facteurs qui permettent d’inférer, tel qu’attendu, la mesure de groupes de compétences interreliées. L’ensemble possède une bonne fiabilité. Des régressions multiniveaux montrent que la cote de rendement au collège est un bon prédicteur de la moyenne cumulative et qu’il y a équivalence en fonction du campus d’études et de l’année de diplomation. Cependant, il subsiste de légères iniquités dans la moyenne cumulative en fonction de l’âge et du genre de l’étudiant, iniquités qui ne sont pas liées aux succès académiques antérieurs. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/884 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85712
Paru le : 01/05/2014
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Titre : Conditions d’émergence du projet personnel de l’étudiant au sein de situations d’apprentissage formel Type de document : Article Auteurs : Dominique Lagase-Vandercammen ; J.-P. Boutinet Année de publication : 2014 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Étudiants ; ProjetMots-clés : Théorie de l'autodétermination Théorie motivationelle Incident critique Résumé : Le projet personnel de l’étudiant a déjà fait l’objet, par le passé, de beaucoup de travaux, mais peu de ceux-ci ont posé la question de l’émergence de ce projet personnel dans un contexte d’apprentissage formel. La recherche empirique, référée ici au champ des théories socio-cognitives de la motivation, a utilisé la technique des incidents critiques pour mettre en évidence les conditions d’émergence ou d’inhibition des projets personnels des étudiants dans un tel contexte. L’analyse des résultats obtenus montre que les situations d’apprentissage formel dans l’enseignement supérieur donnent, mais à certaines conditions, la possibilité aux étudiants de justifier leurs projets personnels en termes d’autonomie, de maîtrise, d’intérêt relationnel et d’intérêt situationnel. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/804 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85708
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)[article] Conditions d’émergence du projet personnel de l’étudiant au sein de situations d’apprentissage formel [Article] / Dominique Lagase-Vandercammen ; J.-P. Boutinet . - 2014.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Étudiants ; ProjetMots-clés : Théorie de l'autodétermination Théorie motivationelle Incident critique Résumé : Le projet personnel de l’étudiant a déjà fait l’objet, par le passé, de beaucoup de travaux, mais peu de ceux-ci ont posé la question de l’émergence de ce projet personnel dans un contexte d’apprentissage formel. La recherche empirique, référée ici au champ des théories socio-cognitives de la motivation, a utilisé la technique des incidents critiques pour mettre en évidence les conditions d’émergence ou d’inhibition des projets personnels des étudiants dans un tel contexte. L’analyse des résultats obtenus montre que les situations d’apprentissage formel dans l’enseignement supérieur donnent, mais à certaines conditions, la possibilité aux étudiants de justifier leurs projets personnels en termes d’autonomie, de maîtrise, d’intérêt relationnel et d’intérêt situationnel. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/804 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85708
Titre : Un modèle-outil pour représenter le savoir technopédagogique disciplinaire des enseignants Type de document : Article Auteurs : Sylviane Bachy Année de publication : 2014 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; E-learningMots-clés : Modèle-outil Savoir pédagogique disciplinaire Résumé : Le modèle du savoir technopédagogique disciplinaire que nous proposons intègre différentes dimensions qui peuvent soutenir notre compréhension des pratiques des enseignants. Il s’agit de combiner les dimensions : discipline (D), épistémologie personnelle (E), connaissances pédagogiques (P) et connaissances technologiques (T) et de reconnaître qu’il peut exister des relations plus ou moins fortes entre ces différentes composantes en fonction des profils des enseignants. Toutes ces dimensions sont présentes dans les profils des enseignants, mais elles n’ont pas la même importance. Pour déterminer les différents profils des enseignants, nous avons élaboré un questionnaire pour tester chaque dimension et chaque relation entre ces dimensions. Le questionnaire a fait l’objet d’une première validation pour vérifier si les items étaient compréhensibles et si les profils qui en sortaient étaient fidèles aux caractéristiques que nous connaissions chez les enseignants-témoins. Une deuxième validation a été réalisée sur la base de réponses d’enseignants de l’enseignement supérieur universitaire et non universitaire. L’objectif était d’analyser la cohérence entre les regroupements des items et les corrélations entre les différentes dimensions du modèle. Il en ressort que la dimension « connaissances pédagogiques » est corrélée de manière positive et significative avec les trois autres dimensions (connaissances technologiques, l’épistémologie personnelle et la discipline). L’utilisation du modèle-outil nous a permis d’affiner notre travail d’accompagnateur pédagogique dans le cadre de la mise en place de cours universitaires supportés par les technologies. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/821 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85709
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)[article] Un modèle-outil pour représenter le savoir technopédagogique disciplinaire des enseignants [Article] / Sylviane Bachy . - 2014.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)
Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement pédagogique ; E-learningMots-clés : Modèle-outil Savoir pédagogique disciplinaire Résumé : Le modèle du savoir technopédagogique disciplinaire que nous proposons intègre différentes dimensions qui peuvent soutenir notre compréhension des pratiques des enseignants. Il s’agit de combiner les dimensions : discipline (D), épistémologie personnelle (E), connaissances pédagogiques (P) et connaissances technologiques (T) et de reconnaître qu’il peut exister des relations plus ou moins fortes entre ces différentes composantes en fonction des profils des enseignants. Toutes ces dimensions sont présentes dans les profils des enseignants, mais elles n’ont pas la même importance. Pour déterminer les différents profils des enseignants, nous avons élaboré un questionnaire pour tester chaque dimension et chaque relation entre ces dimensions. Le questionnaire a fait l’objet d’une première validation pour vérifier si les items étaient compréhensibles et si les profils qui en sortaient étaient fidèles aux caractéristiques que nous connaissions chez les enseignants-témoins. Une deuxième validation a été réalisée sur la base de réponses d’enseignants de l’enseignement supérieur universitaire et non universitaire. L’objectif était d’analyser la cohérence entre les regroupements des items et les corrélations entre les différentes dimensions du modèle. Il en ressort que la dimension « connaissances pédagogiques » est corrélée de manière positive et significative avec les trois autres dimensions (connaissances technologiques, l’épistémologie personnelle et la discipline). L’utilisation du modèle-outil nous a permis d’affiner notre travail d’accompagnateur pédagogique dans le cadre de la mise en place de cours universitaires supportés par les technologies. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/821 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85709
Titre : La propension à l’interdisciplinarité des étudiants en situation d’innovation Type de document : Article Auteurs : Thomas Houy ; Yohann Melamed Année de publication : 2014 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
E-learning ; Étudiants ; Innovation ; InterdisciplinaritéMots-clés : Entreprenariat Résumé : L’article vise à qualifier le comportement des étudiants lorsqu’ils sont confrontés à l’interdisciplinarité en situation d’innovation. Nous montrons que les étudiants disposent d’une appétence pour les travaux de groupe réalisés avec d’autres élèves du supérieur spécialisés dans d’autres disciplines. Cette propension à l’interdisciplinarité diffère selon le type d’étudiant et les établissements. Les résultats avancés dans cet article proviennent du traitement des données issues de la plateforme Studyka. Cette plateforme en ligne permet à des étudiants de se mettre en relation, quels que soient leur spécialité et leur établissement pour travailler ensemble et relever un challenge autour de l’innovation. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/825 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85710
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)[article] La propension à l’interdisciplinarité des étudiants en situation d’innovation [Article] / Thomas Houy ; Yohann Melamed . - 2014.
Langues : Français (fre)
in Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 30-2 (Mai 2014)
Descripteurs : HE Vinci
E-learning ; Étudiants ; Innovation ; InterdisciplinaritéMots-clés : Entreprenariat Résumé : L’article vise à qualifier le comportement des étudiants lorsqu’ils sont confrontés à l’interdisciplinarité en situation d’innovation. Nous montrons que les étudiants disposent d’une appétence pour les travaux de groupe réalisés avec d’autres élèves du supérieur spécialisés dans d’autres disciplines. Cette propension à l’interdisciplinarité diffère selon le type d’étudiant et les établissements. Les résultats avancés dans cet article proviennent du traitement des données issues de la plateforme Studyka. Cette plateforme en ligne permet à des étudiants de se mettre en relation, quels que soient leur spécialité et leur établissement pour travailler ensemble et relever un challenge autour de l’innovation. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/825 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85710
La bibliothèque de Louvain-la-Neuve sera fermée les samedis jusque septembre.
