Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur
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Paru le : 01/10/2022
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Ajouter le résultat dans votre panierFormer à évaluer des compétences en enseignement supérieur : un dispositif d’évaluation novateur / Nathalie Michaud in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 38-3 (Automne 2022)
Titre : Former à évaluer des compétences en enseignement supérieur : un dispositif d’évaluation novateur Type de document : Article Auteurs : Nathalie Michaud ; Martin Roy Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 1-18 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4181 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; ÉtudiantsMots-clés : s, recherche développement approche par compétences dispositif d'évaluation Résumé : Dans le cadre d’un cours existant déjà depuis quelques années, l’objectif de cette recherche développement (Harvey et Loiselle, 2009) est d’améliorer le dispositif d’évaluation qui permet de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez de futurs enseignants. L’origine du projet provient d’un souci d’aligner de façon plus rigoureuse et cohérente la séquence enseignement – évaluation à l’intérieur du cours. Cet article vise à documenter l’élaboration du dispositif d’évaluation novateur mis en place. Les cadres de référence retenus pour développer le nouveau dispositif sont expliqués. De plus, quelques résultats obtenus à la suite de l’administration d’un questionnaire aux étudiants sont présentés quant à l’opérationnalisation du dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4181 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=301603
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-3 (Automne 2022) . - p. 1-18[article]
Paru le : 01/06/2022
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Titre : Construction de l’identité professionnelle des formateurs d’enseignants : études de cas en formation continue diplômante Type de document : Article Auteurs : Amaury Daele ; Annick Rossier ; Silvia Sá Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4074 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Formation continue ; Identité professionnelle ; Présentations de casMots-clés : Formateur d'enseignants Formation continue des enseignants Résumé : Cette recherche exploratoire vise à définir l’identité professionnelle de formateurs d’enseignants du milieu scolaire dans un contexte de formation continue certifiante et à comprendre comment ces formateurs se préparent à exercer cette fonction. Six interviews ont été conduites auprès de formateurs internes et externes à une institution de formation d’enseignants en Suisse romande en prenant pour cadre de référence le modèle de l’identité professionnelle des enseignants de Donnay et Charlier (2006). L’analyse de contenu de trois de ces interviews, présentée sous forme de cas et complétée d’une analyse inter-cas, met en lumière les ruptures identitaires vécues par les formateurs, notamment par rapport à leur sentiment de légitimité face à des enseignants en formation, mais aussi par rapport à leur trajectoire personnelle comme formateur au sein d’équipes de formateurs en formation initiale et continue d’enseignants. Les perspectives envisagées concernent l’accompagnement des formateurs d’enseignants en formation continue pour définir et renforcer leur identité professionnelle. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4074 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298728
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : Le développement professionnel en évaluation des apprentissages d’enseignants du supérieur Type de document : Article Auteurs : Isabelle Nizet ; Josée-Anne Côté ; Christelle Lison Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4094 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Enseignement supérieur ; Evaluation des apprentissagesMots-clés : Pratiques évaluatives Culture évaluative Résumé : L’objectif général de notre recherche est d’outiller le repérage de traces de développement professionnel chez des enseignants-chercheurs de différentes disciplines, se formant en évaluation par le biais du cours Évaluer en situations authentiques offert en ligne. Ce cours fait partie d’un microprogramme conçu selon la démarche du Scholarship of Teaching and Learning (Bélisle et al., 2016). Les artefacts provenant de trois tâches complexes, réalisées dans le cadre de ce cours, sont analysés en référant aux différents paramètres du modèle dynamique de développement professionnel de Clarke et Hollingsworth (2002) et aux dimensions identitaires et culturelles propres aux compétences évaluatives des enseignants universitaires (Nizet, 2015). Nous proposons une exploration de ce modèle à la lumière de l’intelligibilité des pratiques évaluatives, puisque la réalisation de tâches complexes dans le cours amène des prises de conscience et des déplacements identitaires et culturels, signes d’un développement professionnel authentique dans le cadre de contraintes institutionnelles et de cultures évaluatives dominantes. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4094 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298729
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : Analyse de l’expérience d’enseignants-chercheurs stagiaires dans un dispositif de vidéo-formation à la pédagogie universitaire Type de document : Article Auteurs : Cyrille Gaudin Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4100 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Formation des enseignants ; Pédagogie ; Stagiaire ; Universités ; VIdeoformationMots-clés : Enseignant stagiaire Anthropologie culturaliste Résumé : En France, l’obligation d’une formation à la pédagogie universitaire des nouveaux enseignants-chercheurs pendant leur année de stage est récente. Parmi les dispositifs de formation mis en place dans les universités, ceux ayant recours au visionnage de vidéos se sont progressivement développés. Néanmoins, peu de travaux ont étudié la vidéo-formation des enseignants du supérieur. Inscrite dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, l’étude examine un dispositif innovant de vidéo-formation à la pédagogie universitaire destiné aux enseignants-chercheurs stagiaires. Le caractère innovant de ce dispositif réside dans le fait d’exploiter, dans des situations d’allo- et d’auto-confrontation, des vidéos dévoilant le point de vue des étudiants. A partir d’entretiens d’auto-confrontation menés auprès de sept enseignants-chercheurs stagiaires volontaires de disciplines variées, l’étude cherche à déterminer les effets de ce dispositif. Les résultats montrent que les divers types de vidéos (situation d’enseignement, commentaires de l’enseignant-chercheur, commentaires des étudiants et réactions de l’enseignant-chercheur confronté aux commentaires de ses étudiants) et de contenus (pratiques d’enseignement « réussies » et « perfectibles ») constituent des ressources « capacitantes » pour les enseignants-chercheurs stagiaires en termes d’immersion-projection, de satisfaction et d’apprentissage-développement professionnel. Ils confirment également l’importance de les scénariser et de respecter des principes de conception de vidéo-formation tels que l’accompagnement, l’individualisation et la progressivité. Les enjeux liés à la conception et la mise en œuvre de ce type de dispositif sont finalement discutés. Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4100 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298730
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : Environnement de travail en évolution : quel potentiel d’apprentissage et de développement pour les enseignants-chercheurs? Type de document : Article Auteurs : Anaïs Loizon ; Marie David Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4133 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignant chercheur ; Enseignement supérieur ; Environnement de travail ; Pédagogie alternativeMots-clés : Potentiel d'apprentissage Résumé : Dans la perspective de l’ouverture, au sein d’une école d’ingénieurs, d’une nouvelle modalité de formation des étudiants nommée en France « formation par apprentissage », les deux auteures de l’article ont proposé une recherche-intervention auprès d’enseignants-chercheurs de l’établissement. Il s’agissait (i) de les accompagner dans la mise en œuvre d’une pédagogie de l’alternance et (ii) de mettre collectivement sous observation cette période de changement et ses potentiels effets sur leur propre activité d’enseignement. Appréhendé comme un observatoire de l’activité d’enseignants-chercheurs et des conditions de son développement, le dispositif, déployé avec cinq enseignants-chercheurs volontaires, a été initié par cinq séances de formation et des entretiens semi-directifs réalisés auprès de chacun 6 mois après l’ouverture de la formation par apprentissage. L’article rend compte, dans une perspective de didactique professionnelle, de l’analyse de l’activité de ces enseignants-chercheurs à partir des situations de formation proposées et des entretiens réalisés. Si la formation suivie permet de premières re-conceptualisations de l’action, elle ne saurait lever d’une part, certains freins relatifs à des représentations tenues pour vraies, liées, pour exemple, au métier et rôle de l’enseignant-chercheur, à la nature des savoirs à transmettre et d’autre part, certaines limitations de l’action liées à l’environnement de travail (logique organisationnelle, institutionnelle, statutaires). Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4133 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298731
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : Concevoir un environnement numérique pour la pédagogie universitaire : le programme NéopassSup Type de document : Article Auteurs : Sylvia Heurtebize ; Luc Ria Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4025 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Enseignement à distance ; Enseignement supérieur ; Universités ; VIdeoformationRésumé : Cet article rend compte des étapes de conception d’un Environnement Numérique d’Aide à la Compréhension et à la Transformation des Situations (ENACTS). Il présente l’environnement en contextualisant sa création et en mettant à jour les présupposés théoriques et méthodologiques, sous-jacents à sa conception, guidés par un programme de recherche d’analyse de l’activité. Il identifie les composantes d’une scénarisation médiatique permettant le passage de ressources vidéo à un environnement potentiellement capable de provoquer et d’accompagner le développement professionnel pédagogique d’enseignants de l’enseignement supérieur. Enfin, il discute des conditions de développement professionnel à partir de celui-ci et questionne sa reproductibilité. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4025 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298732
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : La réflexivité infirmière en formation, entre injonction et allant-de-soi Type de document : Article Auteurs : Catherine Aubouin ; Gilles Monceau Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4048 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Posture ; RéflexivitéRésumé :
En France, une réingénierie des études infirmières a eu lieu en 2009. Cette réforme accompagne une évolution d’ensemble de la profession et a profondément transformé le dispositif de formation. Désormais, l’analyse de l’activité infirmière en situation est considérée comme principale source d’apprentissage. L’étudiant apprend de, par et pour les situations professionnelles. Deux catégories de formateurs, ceux exerçant en institut de formation en soins infirmiers d’une part et les infirmiers en poste chargés du tutorat des stages d’autre part contribuent ensemble au suivi de l’étudiant durant son parcours de formation. Ils sont en charge de l’accompagnement du processus réflexif par lequel l’étudiant doit construire son auto-formation en alternance entre institut de formation et terrain de stage.
L’article interroge la manière dont ces formateurs ont vécu cette évolution durant laquelle le nouveau paradigme de la réflexivité et la redéfinition de la notion de compétence ont bousculé leur conception du métier et leur posture professionnelle.
Les résultats font apparaitre que l’entrainement réflexif et l’injonction de professionnalisation, désormais attendus en formation infirmière fait évoluer la posture de ses formateurs, d'une position « traditionnelle et transmissive » de formation à une posture d’accompagnement pédagogique. Les praticiens devenus tuteurs de stage sont appelés à endosser une compétence pédagogique jusqu'alors considérée comme propre aux formateurs exerçant en institut de formation, tandis que ces derniers doivent remanier leur conception pédagogique pour désormais mener un travail d'accompagnement à l'apprentissage les éloignant des formes d’« enseignement » qu'ils avaient coutume de pratiquer. L’article interroge finalement l’absence d’un accompagnement adapté des formateurs dans leur appropriation de la réingénierie pédagogique de 2009.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4048 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298733
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : Implication et développement professionnel des enseignants dans de nouveaux dispositifs pédagogiques favorisant l’apprentissage du métier d’étudiant Type de document : Article Auteurs : Aurélie Baudier ; Emilie Wilmet ; Sylviane Bachy Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4114 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Bien-être ; Développement professionnel ; Dispositif pédagogique ; Enseignants ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Aide à la réussite Résumé : Cet article présente et analyse la mise en œuvre de nouveaux dispositifs pédagogiques d’aide à la réussite qui ont contribué au développement professionnel des enseignants d’un établissement de l’enseignement supérieur en Belgique francophone. Plusieurs nouveaux ateliers co-construits en intelligence collective avec des enseignants, des conseillers pédagogiques (accompagnateurs des enseignants) et des accompagnateurs d’étudiants de première année ont visé essentiellement les composantes de bienveillance et le bon climat de classe. Un double impact se dégagerait de ce retour d’expérience : les apprenants s’engageraient davantage dans leurs études et les enseignants changeraient leur conception du métier d’étudiant, leur approche pédagogique et leur niveau d’interaction. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4114 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298734
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Titre : La réflexivité dans la formation des enseignants-chercheurs : quelle place dans leur développement professionnel? Type de document : Article Auteurs : Julitte Huez Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4165 Langues : Français (fre) Résumé :
La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques d’enseignement se structure, il y est fait référence à la démarche réflexive. Cependant, quel sens cela a pour les enseignants-chercheurs (EC), les formateurs, voire les décideurs?
Notre recherche prend appui sur le terrain de l’Université Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et plus particulièrement sur celui de la formation des EC prise en charge par les formateurs de l’enseignement supérieur. Elle propose, autour de cette notion de réflexivité, d’analyser l’écart perçu entre intention de mise en œuvre et ce qui est réalisé.
Après avoir resitué le contexte de la formation des EC, désormais prescrite, nous analysons comment il leur est proposé de développer la posture réflexive. Nous nous appuyons pour cela sur des ressources mises à leur disposition, tels que les programmes de formation et les repères pour l’exercice du métier d’EC. Un exemple de dispositif mis en place à l’échelle locale, dans le cadre de notre recherche, est ensuite présenté. Ce GEASE (Groupe d’entraînement à l’analyse de situations éducatives) qui voit son initiation soumise à une proximité professionnelle entre EC et formateur/chercheur, crée un espace où la pratique réflexive est possible. Il fait également apparaître, à travers l’expression des EC, le métier éprouvé, et ce, dans son entièreté. Ce qu’en disent les EC questionne la pertinence de la formation et dessine ses limites.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4165 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=298735
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-2 (Eté 2022)[article]
Paru le : 01/03/2022
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Titre : Quels bilans des mesures des effets des dispositifs institutionnels d’aide à la réussite à l’université? Type de document : Article Auteurs : Cathy Perret ; Mikaël De Clercq Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3805 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Evaluation ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésDisponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3805 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297350
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : « Projet de formation » : accompagner vers la réussite universitaire et l’insertion professionnelle Type de document : Article Auteurs : Mikaël De Clercq ; Véronique Leroy ; Florence Stinglhamber ; Mariane Frenay Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3808 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Evaluation ; Projet professionnel ; Réussite scolaire ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésRésumé : Les processus de transition et d’adaptation au monde universitaire, ainsi que l’orientation vers le monde professionnel constituent des défis majeurs pour les étudiants universitaires. Face à cette problématique, de nombreux dispositifs de soutien ont été proposés par les universités. Cependant, leur impact n’a pas souvent été évalué. L’objet de cette recherche vise précisément à présenter les résultats de l’évaluation d’un dispositif de soutien au projet d’études et au projet d’insertion socioprofessionnelle : le dispositif « Projet de formation ». Cette évaluation a été réalisée auprès de deux cohortes d’étudiants, à trois ans d’intervalle, selon trois niveaux d’analyses, inspirés du modèle d’évaluation de Kirkpatrick et Kirkpatrick. Les résultats de cette étude montrent une amélioration significative des bénéfices perçus du dispositif ainsi qu’une augmentation rapportée du transfert des compétences acquises. Après avoir situé les limites de notre étude, nous évoquons quelques perspectives au regard de l’approche évaluative employée. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3808 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297351
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : Perceptions associées à l'intégration sociale, à la capacité à réussir et au soutien à l'engagement académique d'étudiants de 1re année dans le cadre d’un programme d’allègement de cursus à l’ULiège Type de document : Article Auteurs : Laurent Leduc ; Céline Tonus ; Pascal Detroz ; Mariane Frenay Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3834 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Engagement ; Intégration sociale ; Remédiation ; UniversitésMots-clés : Allègement du programme Résumé : Bien que légalement accessible à tout étudiant de première année qui en ferait la demande, l'allègement de programme reste une pratique peu courante et peu documentée. A la Faculté de Médecine vétérinaire de l'Université de Liège, les étudiants primants qui, à l'issue de la session d'examens de janvier, signent une convention d'allègement se voient proposer des activités de remédiation et un suivi spécifique.
Notre étude s'est portée sur les 39 étudiants ayant suivi ce programme durant les années académiques 2017-2018 et 2018-2019. À partir d’entretiens individuels semi-dirigés menés avec 21 volontaires, une analyse qualitative thématique a été conduite dans l’optique d’investiguer les perceptions positives et négatives de diverses dimensions de ce programme de soutien à l’intégration, la motivation et l’engagement. Nous nous sommes particulièrement intéressés aux perceptions relatives (i) à la qualité des interactions avec leurs pairs et leurs enseignants; (ii) aux pratiques pédagogiques mises en place dans les différents cours; et (iii) au sentiment de compétence mis en relation avec la performance à l'issue du programme.
Bien que portant sur un programme n'atteignant pour l'heure qu'un nombre faible de participants, notre étude met en lumière la récurrence de perceptions généralement positives ou porteuses d'engagement dans le cadre de l'allègement, et un sentiment de compétence qui, s'il n'est pas toujours associé à la réussite, l'est souvent avec une amélioration des performances. L'étude pointe divers points d'attention, qui devraient constituer une base de réflexion lors de la mise en place d'un programme de remédiation destiné à une population restreinte d'étudiants.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3834 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297363
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : Une méthodologie d’évaluation d’un dispositif d’aide aux primo-entrants à l’université Type de document : Article Auteurs : Isabelle Bournaud ; Patrick Pamphile Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3873 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Amélioration de la qualité ; Efficacité ; Evaluation de l'enseignement ; Outil d'évaluation ; UniversitésRésumé : Évaluer un dispositif pédagogique est une préoccupation importante des universités françaises aujourd’hui. D’une part parce que ces dispositifs s’inscrivant dans la lutte contre l’échec massif en premier cycle universitaire, ils sont considérés comme un investissement; et d’autre part dans le cadre de l’amélioration de la qualité des formations. Cet article présente une méthodologie d’évaluation d’un dispositif pédagogique basée sur trois critères de qualité identifiés dans la littérature : l’efficacité pédagogique, l’efficience et l’équité pédagogique. Ces critères sont évalués à partir d’indicateurs calculés sur la perception de maîtrise rapportée par les étudiants sur les thèmes travaillés dans le dispositif. Cette méthodologie est illustrée sur un dispositif mis en place dans une des composantes de l’Université Paris-Saclay. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3873 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297364
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : Les croyances des étudiants sur la nature de leur intelligence : un facteur de participation dans des dispositifs d’aide à la réussite? Type de document : Article Auteurs : Xavier Massart ; Aveline Mazy ; Karine Dejean ; Marc Romainville Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3904 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Evaluation formative ; Participation ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; Universités
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PrerequisMots-clés : Primo-étudiants Résumé : Depuis plusieurs années, les universités proposent de nombreux dispositifs d’aide à destination des primo-étudiants pour favoriser leur réussite. Ces dispositifs ne parviennent pas toujours à atteindre les étudiants qui éprouvent le plus de difficultés dans leur apprentissage. C’est le cas du dispositif d’aide à la réussite dont il est question dans cet article qui vise à remédier au manque de maitrise des prérequis des primo-arrivants à l’université alors que Vieillevoye et al. (2012) ont mis en évidence une corrélation entre la maitrise de ceux-ci et la réussite en fin d’année. La maitrise des prérequis est ici évaluée à l’aide de tests (appelés « Passeports pour le bac »). L’objectif de cet article est de tenter de comprendre pourquoi certains étudiants ne participent pas aux séances de renforcement des prérequis testés alors qu’ils ont reçu un feedback les informant du manque de maitrise de prérequis. Notre hypothèse est que les travaux de Dweck (2010) concernant les liens entre « l’état d’esprit » (croyances des individus qu’ils ont à propos de leur intelligence) et leur attitude face à l’échec en termes d’engagement dans des activités de remédiation pourraient apporter des éléments de compréhension à ce faible taux de participation des étudiants. Dès lors, la présente étude vise à investiguer d’abord l’état d’esprit des étudiants à l’entame de leurs études universitaires pour analyser ensuite une éventuelle relation entre cet état d’esprit et l’importance qu’ils accordent aux prérequis et à la nécessité (ainsi qu’à la possibilité) de combler d’éventuelles lacunes. Les résultats présentés sont issus d’un questionnaire soumis à une large population : 1 585 primo-étudiants issus de l’Université de Namur et de l’Université Saint-Louis de Bruxelles. Ces résultats sont complémentairement analysés à la lumière de quelques entretiens qualitatifs menés par la suite. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3904 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297365
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : Pratiques et stratégies d’apprentissage d’étudiants de 1re année de Licence et participation à un dispositif "apprendre à apprendre" : étude des déterminants et approche motivationnelle Type de document : Article Auteurs : Julien Berthaud ; Lucie Corbin ; Amélie Duguet ; Elsa Lang Ripert ; Marielle Le Mener ; Sophie Morlaix Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3930 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Étudiants ; Motivation ; Réussite universitaire ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; Soutien scolaire ; Stratégie d'apprentissage ; UniversitésRésumé : L’intérêt pour la réussite des étudiants de première année universitaire perdure au niveau des politiques publiques en éducation. Il se matérialise entre autres par le déploiement de dispositifs d’aide et de remédiation toujours renouvelés. Ce travail cherche à mettre en lumière quelles sont les stratégies d’études mobilisées par les étudiants. L’enjeu de cet article réside également dans la compréhension des déterminants de ces pratiques chez les étudiants de première année de licence et l’appropriation par ces derniers d’un module « d’apprendre à apprendre ». Un premier aspect du travail montre une utilisation massive de pratiques non efficaces. Par ailleurs, si les résultats confortent des pratiques genrées au bénéfice des filles, ils montrent notamment l’utilisation de pratiques efficaces plus fréquentes chez ces dernières. Le recours à des pratiques efficaces s’avère aussi dépendant de la motivation, du sentiment d’être bon élève et de la possession d’un baccalauréat général. En outre, il est intéressant de constater que les difficultés mentionnées par les étudiants sont finalement celles qui ont fait l’objet des contenus dispensés dans le dispositif d’apprendre à apprendre. Malgré cette adéquation, les étudiants se saisissent assez peu de cette opportunité, en particulier ceux qui en auraient le plus besoin. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3930 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297435
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Titre : Un modèle de co-construction de l’évaluation des projets d’établissements d’aide à la réussite étudiante Type de document : Article Auteurs : Saeed Paivandi ; Cathy Perret Année de publication : 2022 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3960 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Établissement d'enseignement ; Étudiants ; Performance ; Projet pédagogique ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésRésumé : Cet article rend compte d’une expérience d’évaluation d’un projet pédagogique porté à l’échelle d’une université dans le cadre d’un appel d’offre national français (IDEFI). Il s’agit de la présentation analytique de la démarche mise en place, des outils construits et des résultats obtenus à travers d’une approche de co-évaluation. La démarche d’évaluation du projet IDEFI, composé de plusieurs actions, comprend une phase exploratoire, une phase d’évaluation critique « négociée » et une phase de co-construction d’un outil d’évaluation adapté à chaque action. Avec la mise en place d’une co-évaluation, les expert-évaluateurs externes ont tenté de transformer les acteurs impliqués dans le projet en partenaires et de procéder à une confrontation des analyses externes et internes en vue de rechercher la signification la plus complète des résultats de l’évaluation. La lecture critique de cette expérience permet de discuter de l’intérêt du recours à la co-évaluation comme un acte formateur et formatif et un espace de dialogue critique entre acteurs impliqués dans les actions d’innovations pédagogiques, les décideurs institutionnels et experts-chercheurs externes. Le parti pris de cette expérimentation a été d’améliorer l’acceptabilité de l’évaluation et de contribuer au développement d’une culture d’évaluation au sein de l’institution. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3960 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=297436
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 38-1 (Printemps 2022)[article]
Paru le : 01/09/2021
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Titre : Test diagnostique à l’entrée de l’enseignement supérieur : validation et usages Type de document : Article Auteurs : Marie-Claude Hublet ; Sabine Lontie ; Mohammed Arras ; Sophie Remacle ; Sylviane Bachy Année de publication : 2021 Note générale : DOI : https://doi.org/10.4000/ripes.33 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Orientation scolaire ; Remédiation ; Réussite scolaire ; Transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieurMots-clés : Test diagnostique Résumé : Dans le contexte de libre accès aux études supérieures en Belgique francophone et confronté à un taux d’échec important, le Service d’Accompagnement des Etudiants de la Haute Ecole Vinci-Site Parnasse-ISEI a mis en place de nombreux dispositifs d’aide à la réussite et à l’orientation. Parmi ceux-ci, des tests diagnostiques de rentrée adaptés aux publics diversifiés de ses sections paramédicales, pédagogiques et sociales ont été développés. Ils ont été validés par une analyse statistique et sur cette base, plusieurs usages d’accompagnement des étudiants et des enseignants sont proposés. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3313 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285607
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Estime de soi, sentiment d’autoefficacité et intention de décrocher au collégial Type de document : Article Auteurs : Stéphane Thibodeau ; Elisabeth Giguère ; Sonia Lefebvre ; Eric Frenette Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3359 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Auto-efficacité ; Concept du soi ; Décrochage scolaire ; ÉtudiantsRésumé : Depuis plusieurs années, la province de Québec se mobilise afin de lutter contre le décrochage scolaire. Par les nombreuses répercussions négatives qu’il engendre tant sur le plan individuel que sociétal, ce phénomène grandissant demeure un enjeu de premier plan. Le but de la présente étude est de mettre en lumière des facteurs personnels sous-jacents au décrochage scolaire. Plus précisément, son objectif consiste à explorer les relations entre l’estime de soi et l’intention de décrocher d’étudiants du collégial, de même que d’identifier le rôle du sentiment d’autoefficacité dans ces relations. Trois cent quatre-vingt-onze (391) étudiants, provenant de trois établissements collégiaux (deux publics et un privé), ont participé à la recherche. La version canadienne française de Bouffard et al. (2002) du Self-Perception Profil for Adolescents (SPPA, Harter, 1988), l’adaptation réalisée pour des adolescents par Suldo et Shaffer (2007) du Self-Efficacy Questionnaire for Children (SEQ-C, Muris, 2001) ainsi que la traduction des trois énoncés que proposent Hardre et Reeve (2003) permettent de mesurer, respectivement, l’estime de soi, le sentiment d’autoefficacité et l’intention de décrocher. Les résultats montrent que l’estime de soi et le sentiment d’efficacité des étudiants du collégial présentent des corrélations négatives avec l’intention de décrocher. Plus précisément, l’analyse acheminatoire présente des statistiques d’ajustement adéquates du modèle aux données. Elle révèle l’existence de liens indirects entre l’estime de soi et l’intention de décrocher, de même que le rôle d’intermédiaire du sentiment d’autoefficacité dans ces relations. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories sous-jacentes ainsi qu’à partir d’études antérieures. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3359 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285619
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Trouble du spectre de l’autisme et études postsecondaires : points de vue d’intervenants des services d’aide aux étudiants Type de document : Article Auteurs : Valérie Michaud ; Georgette Goupil Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3439 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Entretien ; Étudiants ; Groupe ; Personnes handicapées ; Trouble autistiqueRésumé :
Un nombre grandissant d’étudiants ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) s’engagent dans des études postsecondaires au collégial et à l’université (AQICESH, 2019-2020). Les caractéristiques inhérentes au TSA entraînent toutefois pour ces étudiants des défis et, pour les services d’aide aux étudiants en situation de handicap, de nouvelles interventions. Cette étude qualitative a pour objectif de recueillir les expériences rapportées d’intervenants des services d’aide d’établissements postsecondaires québécois quant aux forces et aux difficultés observées chez les étudiants ayant un TSA. Elle vise aussi la description des expériences rapportées de ces intervenants concernant les besoins perçus de soutien des professeurs et des autres acteurs du milieu. Quatorze intervenants des services d’aide, répartis en six entretiens de groupe, ont été rencontrés au sein d’établissements d’enseignement collégial et universitaire. Les résultats de l’analyse thématique des entretiens révèlent la complexité des demandes de soutien pouvant être associées au TSA. L’analyse des forces et des difficultés des étudiants ayant un TSA permet d’identifier des cibles d’intervention ainsi que l’importance à accorder à la santé mentale. Les données font aussi ressortir le besoin de formation du personnel au regard du TSA dans les établissements postsecondaires.Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3439 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285627
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Améliorer le sentiment de compétence en gestion de projet des étudiants : résultats d’une démarche SoTL Type de document : Article Auteurs : Najoua Mohib ; Simon Zingaretti ; Rémi Bachelet Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3399 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Auto-efficacité ; Développement de compétencesMots-clés : Scholarship of teaching and learning Gestion de projet Résumé : Cet article présente les résultats d’une recherche réalisée dans une perspective Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) visant à améliorer un enseignement de gestion de projet proposé en deuxième année de master de sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Strasbourg. Après avoir observé que les étudiants ne se sentaient pas prêts à conduire un projet à l’issue de leur formation, une nouvelle formule pédagogique a été mise en place, étayée par la théorie du sentiment d’auto-efficacité (Bandura, 2003). La démarche SoTL, conduite dans le même temps, devait permettre de vérifier si l’introduction de modalités pédagogiques ayant recours à la persuasion verbale avait une incidence positive plus marquée sur le sentiment de compétence en gestion de projet que les situations d’expériences actives de maîtrise déjà mises en œuvre antérieurement. Pour ce faire, les étudiants (n = 10) ont été invités à s’autoévaluer sur les 24 compétences visées par cet enseignement et ce, à trois reprises : avant, pendant et après leur participation à la formation. Des entretiens semi-directifs ont également été réalisés avec tous les participants. Si les résultats montrent une augmentation significative du sentiment de compétence en gestion de projet, il n’a pas été possible d’établir de liens précis avec l’une ou l’autre des méthodes pédagogiques mises en place. Cependant, le bilan de cette expérimentation s’est avéré positif et des pistes d’action ont pu être envisagées pour la suite. Cette contribution se termine par une réflexion sur la mobilisation de l’approche SoTL dans ce contexte. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3399 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285638
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Analyse des freins à l’adoption des SPOC en classes inversées Type de document : Article Auteurs : Narjes Sassi ; Caroline Cloonan Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3519 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Classe inverséeMots-clés : SPOC TAM (Modèles d’Acceptation des Technologies) Résistance au changement Observation participante Résumé : « The flipped classroom » ou les classes inversées semblent être une méthode d’enseignement dont l’usage s’est élargi dans les établissements d’enseignement supérieur. Dans les classes inversées, les étudiants disposent d’un contenu à visionner en ligne qui sert de base aux interactions en présentiel. Ce dispositif d’enseignement permettrait une meilleure qualité des échanges et l’approfondissement des connaissances ainsi qu’une autonomie et une responsabilisation des apprenants travaillant les contenus à leurs rythmes. Mais la mise en place de classes inversées avec usage de Small Private Online Course (SPOC) dans un programme de formation peut également poser le problème de son adoption par l’équipe enseignante et celui de leur acceptation par les apprenants.
Des freins à l’adoption de ces nouvelles modalités pédagogiques peuvent émerger. Nous analysons ces freins grâce aux retours d’expériences de responsables pédagogiques au sein d’une école de commerce qui ont mis en œuvre et suivi des dispositifs de classes inversées avec usage de SPOC. L’analyse de données qualitatives distingue et qualifie les freins des enseignants et ceux des apprenants. Chez les enseignants les principaux freins sont (a) un inconfort/résistance quant à la transformation de leurs rôles, (b) la contrainte de l’appropriation d’un contenu qu’ils n’ont pas développé, (c) le suivi continu des travaux en ligne et (d) l’incertitude quant aux métriques disponibles pour évaluer la compréhension. Chez les apprenants, ces freins sont (a) l’organisation et l’autonomie du travail, (b) la non-immédiateté de l’interaction avec l’enseignant et (c) le manque de compréhension de l’intérêt du format.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3519 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285639
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Microprogramme en pédagogie de l’enseignement supérieur pour les enseignants : incidences sur la motivation et les stratégies d’apprentissage des étudiants Type de document : Article Auteurs : Mélanie Cabana ; Denis Bédard Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3599 Langues : Français (fre) Mots-clés : formation, enseignement supérieur, pédagogie active, motivation, stratégies d’apprentissage Résumé : Depuis 2009, les enseignants de l’Université de Sherbrooke et d’autres établissements sont de plus en plus nombreux à solliciter la formation offerte au Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur (MPES). À travers cette formation, ils sont invités à se plonger au cœur d’une démarche réflexive centrée sur l’apprentissage étudiant. Quels sont les impacts de cette « formation longue »? Notre étude a pour objectif de mesurer les incidences de ce programme de formation sur la motivation et les stratégies d’apprentissage des étudiants ayant suivi les cours d’enseignants formés par le MPES. Les données perceptuelles recueillies auprès de 252 étudiants inscrits dans six programmes de formation différents (enseignement préscolaire et primaire, enseignement collégial, politiques appliquées, chimie, informatique et génie) montrent que les enseignants formés à la pédagogie de l’enseignement supérieur ont proposé des exposés et des activités favorisant le maintien de la motivation de leurs étudiants tout au long du semestre. Les données révèlent également que les enseignants ont aussi utilisé des pédagogies actives favorisant l’usage de stratégies de contextualisation, de sélection de l’information principale et de régulation chez leurs étudiants. De façon plus particulière, il ressort que les enseignants issus des programmes en enseignement préscolaire et primaire, de même qu’en enseignement collégial ont contribué à rehausser significativement la motivation de leurs étudiants. De plus, les enseignants de ces programmes ont favorisé une augmentation significative de la fréquence d’utilisation de stratégies d’apprentissage variées en contextualisant leurs exposés et en proposant des pédagogies actives. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3599 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285660
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-3 (2021)[article]
Titre : Formation interdisciplinaire à la pédagogie dans l’enseignement supérieur : de l’expérience individuelle à la dynamique collective pour impulser une transformation pédagogique Type de document : Article Auteurs : Catherine de la Fouchardière ; Laure Abiad ; Laanani, Moussa ; Marine Lanteri ; Morgane Maridet ; Tenenbaum, Annabelle ; Isabelle Colombet Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3609 Langues : Français (fre) Mots-clés : Posture de l’enseignant, interdisciplinarité, transformation pédagogique, retour d’expérience, analyse réflexive Résumé :
Cet article est le fruit d'une collaboration réflexive de cinq enseignants de champs disciplinaires et de structures universitaires différents, avec l’aide de deux conseillères pédagogiques. Il s'agit d'un retour d'expérience à la suite de la participation de ces enseignants à un parcours de formation à la pédagogie universitaire intitulé CertifiENS. Notre propos est surtout de témoigner de cette expérience originale et interdisciplinaire, en décrivant les caractéristiques de notre groupe d’enseignants, le parcours CertifiENS que nous avons suivi puis les transformations pédagogiques que nous avons opérées dans nos enseignements. Nous avons sollicité a posteriori deux de nos conseillères pédagogiques (formatrices dans le cadre du parcours CertifiENS et enseignantes-chercheuses en sociologie et sciences de l’éducation) pour un entretien de groupe (focus group) visant à expliciter nos intentions et motivations initiales et mettre en lumière l'émergence d'une dynamique collective. Cet entretien de groupe nous a permis de porter une analyse réflexive individuelle puis collective sur le processus de transformation individuelle et sur la transition pédagogique effectuée et toujours en devenir.
Cette analyse a montré que l’interdisciplinarité a été un atout majeur et une source de synergies, permettant de nous focaliser sur le commun : la pédagogie. Le groupe a été porteur d’une transformation durable des pratiques enseignantes, chacun sur son terrain respectif a souhaité continuer à porter ce changement de paradigme, tout en réfléchissant à la construction d’une communauté de pratiques.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3609 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=285661
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Titre : Télécollaborations (inter)culturelles sur Facebook Type de document : Article Auteurs : Elsa Chachkine Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2976 Langues : Français (fre) Résumé : Cet article porte sur un projet d’échanges de productions culturelles sur une page Facebook entre étudiants du Cnam (France) et étudiants de l’université d’Oulianovsk (Russie). Ce projet de télécollaboration (inter)culturelle s’ancre dans la théorie socioculturelle de Vygotski (1934/1997). Dans un premier temps, nous analysons les types de savoirs échangés entre participants ainsi que les savoir-faire mobilisés pour la communication interculturelle lors des échanges. Pour cela, nous adoptons la typologie des compétences socioculturelles pour la communication interculturelle élaborée par Anquetil (2006). Ensuite, nous nous interrogeons sur le caractère innovant du projet, en le rapportant aux principales innovations pédagogiques universitaires du moment identifiées par Fabre (2015), et sur une autre finalité de l’innovation pédagogique, l’efficacité (Tricot, 2017). Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2976#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265343
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-1 (2021)[article]
Titre : Jeux de rôle et réconciliation avec les peuples autochtones Type de document : Article Auteurs : Eva Lemaire Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2988 Langues : Français (fre) Résumé : Dans cet écrit, nous proposons une réflexion sur le jeu de rôles comme pratique de classe inspirée de la formation interculturelle mais revisitée à l’aune des perspectives et pédagogies autochtones, dans le contexte particulier de l’éducation en vue de la réconciliation avec les Premières Nations, Métis et Inuits. Cette recherche, qui s’appuie sur une démarche de praticien-chercheur, repose principalement sur une collecte de données auprès de 45 étudiants en éducation en formation initiale. L’article discute l’intérêt d’une approche pédagogique holistique qui, à travers le jeu de rôle, convoque raison, mais aussi émotion, corps et spiritualité et qui permet de déconstruire et reconstruire le rapport des étudiants aux cultures autochtones, invitant les futurs enseignants à se (re)positionner comme agent de changement face à un modèle sociétal en crise. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2988#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265344
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-1 (2021)[article]
Titre : Interculturalité et apprentissage à distance en formation d’enseignants Type de document : Article Auteurs : Lamprini Chartofylaka ; Elisabeth Odacre ; Antoine Delcroix Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2996 Langues : Français (fre) Résumé : L’étude rend compte d’une expérimentation, réalisée dans le cadre du projet « Technologies éducatives pour l'enseignement en contexte – TEEC », ayant mis en contact des étudiants de l’Université des Antilles et de l’Université du Québec à Montréal. Ces étudiants se destinent au métier de professeur et bénéficient tous d’un enseignement d’histoire. Les traits culturels (communs et spécifiques) des deux territoires ont été exploités dans un scénario pédagogique élaboré avec l’objectif de contribuer à la construction de conceptions robustes sur des concepts sociaux historiques communs aux deux programmes de formation. Une série d’échanges synchrones (par visioconférence) entre les étudiants montre qu’ils prennent conscience que les mêmes concepts peuvent être enseignés au travers d’entrées thématiques différentes, dépendant d’éléments socioculturels propres à chaque territoire. Cependant, leurs conceptions restent conditionnées par les approches retenues dans l’enseignement scolaire qu’ils ont suivi. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2996#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265345
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-1 (2021)[article]
Titre : Le développement des compétences interculturelles au moyen du jumelage international dans des universités française et canadienne Type de document : Article Auteurs : Lucie Le Callonnec Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3056 Langues : Français (fre) Résumé : Cette étude s’intéresse au parcours en mobilité internationale d’étudiants et, plus particulièrement, à l’une des pratiques mise en place par leurs universités d’accueil pour développer leurs compétences interculturelles et faciliter leur intégration à la communauté étudiante locale : le jumelage international. Pour cela, elle s’appuie sur deux séries d’entretiens menés auprès de neuf étudiants internationaux au début et à la fin de leur séjour dont cinq d’entre eux sont partis étudier à Ottawa (Canada) et quatre, à Montpellier (France). À leur retour dans leur pays d’origine, ils ont également répondu à un questionnaire. Enfin, des entrevues ont aussi été réalisées auprès de sept membres de bureaux internationaux canadiens et français. Au regard des résultats obtenus, il est intéressant de voir que les membres des bureaux internationaux mettent, majoritairement, un point d’honneur à intégrer l’étudiant international en prenant appui sur sa population étudiante locale via des programmes tels que le jumelage international. Pourtant, malgré l’intérêt qu’ont pu montrer des étudiants internationaux à l’égard de ce dispositif, les résultats ont souligné que si l’étudiant international entend entrer en contact et créer des relations avec la communauté locale à son arrivée dans le pays d’accueil, la réalité est telle que, souvent, à la fin de son séjour, celui-ci admet avoir été, finalement, peu en contact avec les étudiants locaux. Il est donc pertinent de s’attarder sur l’intégration et les compétences interculturelles qu’ont pu développer les étudiants internationaux durant leur séjour et sur le rôle qu’a pu jouer le jumelage dans ce processus d’apprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3056 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265346
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-1 (2021)[article]
Titre : Concevoir une formation en ligne à partir d’une étude sur les enjeux interculturels des ingénieurs Type de document : Article Auteurs : Mélanie Le Forestier Année de publication : 2021 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3085 Langues : Français (fre) Résumé : Dans cet article, nous présenterons le processus de conception d’une formation en ligne appelée POMI (Préparer et Optimiser sa Mobilité Internationale) destinée à des élèves-ingénieurs, mais qui peut être transposée dans d’autres contextes de formation. Le principal objectif pédagogique est d’accompagner les apprenants dans le développement d’une démarche interculturelle en s’appuyant sur leur expérience de mobilité internationale, obligatoire en formation d’ingénieur. La particularité de ce projet a été d’articuler ce travail d’ingénierie pédagogique à une recherche visant à identifier, au préalable, les besoins spécifiques des formations d’ingénieur en matière d’interculturalité. Nous proposons donc une conceptualisation du développement interculturel dans un modèle de « démarche interculturelle » qui a permis de construire un dispositif de formation adapté aux enjeux interculturels rencontrés par les ingénieurs professionnels. En première partie d’article, nous préciserons la façon dont nous nous saisissons du champ de l’interculturalité et comment cela nous a permis de proposer une conceptualisation de ce que nous appelons une démarche interculturelle dans un contexte ingénieur. Nous montrerons ensuite comment le modèle de démarche interculturelle a servi à construire le scénario et le cheminement pédagogique du dispositif POMI. La formation étant toujours en cours de construction, nous conclurons l’article en présentant la pédagogie privilégiée et qui correspond à celle que nous proposons aux enseignants et responsables pédagogiques qui souhaitent intégrer la dimension interculturelle dans leur pratique enseignante. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3085#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265347
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-1 (2021)[article]
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Titre : Un dispositif d’accompagnement dans la transition lycée-université (IUT) : enjeux et effets Type de document : Article Auteurs : Isabelle Bournaud ; Patrick Pamphile Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Evaluation ; Méthode de travail ; Transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieurRésumé : Accompagner les primo-entrants dans la transition lycée-université est aujourd’hui une préoccupation importante des universités. Cet article présente un dispositif d’accompagnement de primo-entrants dans une formation universitaire. Ce dispositif repose, d’une part sur des ateliers visant à faire réfléchir les primo-entrants sur leurs méthodes de travail au regard des exigences universitaires, d’autre part sur diverses activités pédagogiques qui sont déployées dans les enseignements disciplinaires. Le dispositif a été évalué au regard des résultats académiques au semestre 1 (validation/échec, abandon) et de l’évolution de la perception de maîtrise des étudiants sur les thèmes abordés dans les ateliers. Si les résultats ne permettent pas de dire que le dispositif a eu un impact sur les résultats académiques au semestre 1, en revanche le taux d’abandon a été significativement réduit. Par ailleurs, les ateliers ont permis de réduire l’hétérogénéité entre les étudiants concernant leur perception de maîtrise de méthodes de travail adaptées au contexte universitaire. Disponible en ligne : Oui En ligne : http://journals.openedition.org/ripes/3156 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271752
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Et si les stratégies d’apprentissage des étudiants et leurs perceptions envers l’évaluation des apprentissages avaient un lien avec l’ajustement académique dans un contexte de persévérance aux études universitaires? Type de document : Article Auteurs : Nancy Barbeau ; Eric Frenette ; Marie-Hélène Hébert Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Croyance ; Enseignement supérieur ; Evaluation des apprentissages ; Perception ; Stratégie d'apprentissageMots-clés : Ajustement académique Résumé :
L'objectif de cette revue de littérature systématique consiste à vérifier les liens qui unissent les caractéristiques individuelles des étudiants (stratégies d’apprentissage, perceptions envers l’évaluation des apprentissages [attrait et croyances]) et l’ajustement académique dans un contexte de persévérance aux études universitaires. Sur la base de la démarche de revue de littérature systématique de Gough (2007), 21 articles scientifiques publiés entre 2006 et 2017 et présentant des études effectuées auprès d’étudiants en enseignement supérieur ont été retenus. Les résultats obtenus confirment l’existence de liens entre les stratégies d’apprentissage et les perceptions des étudiants envers l’évaluation, entre les stratégies et l’ajustement académique, mais aucun lien entre les perceptions des étudiants envers l’évaluation et l’ajustement académique. Il appert aussi une absence d’étude pouvant confirmer ou infirmer les liens entre les trois concepts.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2807 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271770
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Les représentations des étudiants de la formation BTS en Guadeloupe à l’épreuve des stages professionnels Type de document : Article Auteurs : Elisabeth Odacre ; Elisabeth Issaieva ; Antoine Delcroix Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Aspiration ; Enseignement professionnel supérieur court (BTS) ; Guadeloupe ; Représentation ; Stage professionnelRésumé : Notre étude porte sur le fonctionnement en Guadeloupe du Brevet de Technicien Supérieur (BTS), diplôme professionnel français se préparant en deux ans après le baccalauréat, dont les programmes et critères d’évaluation sont nationaux. Les lauréats sont supposés être immédiatement employables, en particulier dans leur environnement géographique local, ce qui peut conduire à des tensions faute d’adaptation possible des prescrits aux différents contextes. Le stage professionnel joue un rôle important dans ce diplôme. Nous étudions comment les représentations des étudiants de BTS évoluent, en relation avec la tension susmentionnée, avant et après le stage professionnel. Une enquête longitudinale par questionnaires a été menée auprès d’étudiants de BTS tourisme et assistant de manager. Les analyses montrent que les étudiants du BTS tourisme restent attachés au secteur d’activité visé, en se questionnant sur la possibilité de travailler en Guadeloupe alors qu’en BTS assistant de manager, une dégradation de la représentation du métier visé est constatée. Le stage conduit à une meilleure connaissance de la situation socioéconomique locale, ce qui modifie les représentations des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3219 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271778
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Quand le stagiaire planifie… une question d’équilibre dans ses décisions Type de document : Article Auteurs : Angès Deprit ; Catherine Van Nieuwenhoven Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Planification ; Prise de décision ; Stage professionnel ; Stagiaire ; Supervision de stageRésumé : La planification est une activité du métier de l’enseignant (Coppé, 2007) qui peut être préactive, interactive ou postactive selon le moment où elle se situe par rapport aux interactions de classe (Tochon, 1989). Le présent article se focalise sur la planification préactive qui consiste à programmer (organiser les contenus à enseigner dans le temps)( Durand, 1996 ) et à préparer (piloter didactiquement à court terme) les séquences d’apprentissage (Hamel et Viau-Guay, 2017). Ce que fait le stagiaire au moment de planifier son stage est une question peu étudiée (Coppé, 2007) et d’autant plus difficile à appréhender qu’elle s’organise dans des espaces d’apprentissage informels (De Vos, Beausaert, De Wilde et Lecot, 2018). Dans le contexte de la formation initiale des instituteurs primaires en Belgique francophone, cette recherche a pour objectif de comprendre, à partir du principe de viabilité (Pépin, 1994; Malo, 2005), les décisions que prend le stagiaire qui prépare ses activités. Pour ce faire, sept étudiants en dernière année de formation ont été invités à compléter quotidiennement un carnet de bord et à participer à deux entretiens semi-directifs (Merriam, 2009). L’analyse qualitative des données a permis, d’une part, d’identifier les indicateurs activés dans les décisions préactives et ce, pour chaque critère du principe de viabilité (efficacité, certitude, confort); d’autre part, d’observer que le critère de certitude semble, au moment de la planification, avoir un poids prioritaire dans l’équilibre des décisions des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3266 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271780
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Impact de l’apprentissage systémique sur la motivation à apprendre des étudiants dans un contexte d’apprentissage en milieu clinique Type de document : Article Auteurs : Sonia Soussi ; Abdelmajid Naceur ; Dominique Berger ; Atf Gherissi ; Amina Belgacem ; Ihsen Zairi Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Approche systemique ; Motivation académique ; Pédagogie par objectifs ; Stage de formation cliniqueRésumé : L’environnement, les approches et les méthodes pédagogiques sont des facteurs déterminants pour la motivation à apprendre des étudiants. Dans l’enseignement supérieur des sciences de la santé, l’investigation de la dynamique motivationnelle demeure un sujet peu documenté surtout dans un contexte d’apprentissage en milieu clinique. En réponse à ce manque, une étude mixte a été menée auprès des étudiants de troisième année d’études inscrits à l’école supérieure des sciences et techniques de la santé de Tunis dans le but de comparer les effets de l’apprentissage par objectif et de l’apprentissage systémique sur leur motivation. La collecte des données a concerné 172 étudiants en pré-test et 165 étudiants en post-test, réalisée à l’aide du « Motived Strategies Learning Questionnaire » dans sa version traduite et validée selon la méthode de Vallerand (1989). Douze étudiants ont fait l’objet d’un entretien de groupe. Les scores moyens des six échelles de la motivation ont enregistré une nette amélioration en faveur du modèle d’apprentissage systémique à l’exception de l’échelle de l’anxiété aux tests. Le score moyen global a été de 3,93 (é-t = 0,81) pour l’approche par objectif et de 4,94 (é-t = 0,53) pour l’apprentissage systémique. Ces résultats ont révélé une différence statistique significative, montrant un avantage appréciable au profit de l’apprentissage systémique. Les propos des étudiants ont confirmé les résultats statistiques donnant beaucoup plus d’arguments. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2900 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271782
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : L’examen collaboratif : étude de cas en contexte universitaire finlandais Type de document : Article Auteurs : Ana-Maria Cozma Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Education en Finlande ; Evaluation sommative ; Examen ; Finlande ; Travail collaboratifRésumé : Après avoir participé à un examen collaboratif, les étudiants d’un cours de 3e année du département de français de l’Université de Turku (Finlande) ont été invités à donner leur avis et exprimer leur ressenti sur l’examen. Nous commencerons par fournir une vue d’ensemble des formes que peut prendre l’examen collaboratif de manière générale. Ensuite, nous présenterons cette situation collaborative particulière et nous l’analyserons sur la base des réponses des étudiants à un questionnaire. Nous nous intéresserons particulièrement à la posture adoptée par les étudiants durant l’examen collaboratif, ainsi qu’à leurs représentations de cette modalité d’évaluation peu répandue. En réponse aux difficultés rencontrées par les étudiants, nous proposerons des solutions pour améliorer le processus d’évaluation collaborative. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3116 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271783
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Construction et mise en œuvre d’un doctorat international : des enjeux aux problèmes. : Le cas des doctorats Erasmus Mundus Type de document : Article Auteurs : Magali Hardouin Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Internationalité ; Mobilité ; Sélection ; Thèse ou mémoire ; Union européenne ; UniversitésRésumé : L’article apporte une contribution à l’analyse des formations construites de manière conjointe entre des établissements d’enseignement supérieurs de pays différents par l’analyse du doctorat Erasmus Mundus (2009-2013). Ce programme visait, grâce à des cursus construits par des consortia d’établissements d'enseignement supérieur situés en Europe et dans le monde, à attirer de très bons doctorants des pays tiers dans l’Union européenne. Il cherchait à contrebalancer l'influence nord-américaine dans le domaine de la formation et de la recherche. Il illustre aussi la volonté de la Communauté Européenne (CE) de diffuser son modèle d’enseignement supérieur, jugé excellent, à travers le monde.
À partir d’une méthodologie reposant sur une double approche (exploitation de bases de données, consolidée par des données recueillies au moyen de questionnaires et d’entretiens), l’article s’attacher à montrer que ce programme, proposé par la CE, à fortes connotations politiques et économiques, rencontre l’adhésion de nombreux acteurs qui en voient un intérêt indéniable. Cependant, force est aussi de constater que de nombreuses questions, fautes d’avoir été pensées et résolues en amont, au niveau européen, rendent bien difficile la structuration et la gestion de cette formation originale au niveau local et ne permettent pas finalement de répondre de manière satisfaisante aux objectifs prédéfinis.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3183 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271785
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Titre : Le référentiel « cinq piliers de la maîtrise de l'information scientifique » : élaboration et construction de l'outil Type de document : Article Auteurs : Bernard Pochet ; Nancy Durieux ; Caroline Collette ; Sara Decoster ; Mélodie Dieudonné ; Sandrina Vandenput Année de publication : 2021 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Bibliothèque universitaire ; Communication ; Enseignants ; Formation ; Information scientifique et technique ; Liège ; Référentiel ; UniversitésRésumé : La maîtrise de l'information scientifique est une préoccupation majeure des bibliothécaires impliqués dans la formation des usagers. À l’Université de Liège (Belgique), un référentiel a été créé afin de cartographier les savoirs, savoir-faire et attitudes nécessaires à la recherche, à l’évaluation et à l’utilisation des publications issues de la recherche scientifique. Il a pour finalité de contribuer à l'élaboration, l’amélioration voire l’évaluation, de cours et formations ayant pour objectif la maîtrise de l’information scientifique. Ce référentiel, appelé les « cinq piliers de la maîtrise de l'information scientifique » (5PMIS), a été développé à partir de la consultation d'autres référentiels, de l'avis de 32 enseignants et chercheurs ainsi que de l'analyse des cours dispensés à l’Université de Liège. Après relecture par des membres internes ou externes à l’Université de Liège, le référentiel a été mis en ligne en septembre 2017. Outil de cohérence et de collaboration entre les bibliothécaires-enseignants de l’ULiège Library, le 5PMIS couvre les trois secteurs de connaissance représentés à l'Université, à savoir les sciences humaines, les sciences et techniques et les sciences de la santé. Il se concentre sur le contexte académique et prend en compte différents niveaux de développement dans le parcours universitaire.
L’objectif de cet article est de décrire la création de ce référentiel, conçu pour que tout formateur puisse se l'approprier en fonction du type de public visé. Il n'est pas uniquement destiné aux professionnels de l'information et aux bibliothécaires. L'intérêt est qu'il puisse aussi être mobilisé dans des approches transversales, par des enseignants d'horizons divers. Bien que développé pour l’Université de Liège, le 5PMIS peut ainsi être utilisé et adapté par d'autres établissements de l'enseignement supérieur, universitaire ou non universitaire.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2850 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=271789
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 37-2 (Printemps 2021)[article]
Paru le : 01/08/2020
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Titre : Autorégulation, rapport à l’écrit et performance : analyse d’une activité rédactionnelle en français langue étrangère à l’université Type de document : Article Auteurs : Nada Najjar Année de publication : 2020 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2657 Langues : Français (fre) Résumé : Le présent travail s’inscrit dans une étude en deux phases, portant sur l’analyse d’une tâche rédactionnelle tapuscrite (traitement de texte) enregistrée via un logiciel de capture vidéo. Notre échantillon se compose de 32 étudiants de différents profils, parmi lesquels des adultes en reprise d’étude, des étudiants redoublants et des étudiants nouveaux entrants. L’analyse des enregistrements vidéo décrivant le déroulement processuel de l’activité de rédaction en temps réel (30 minutes) nous a permis de remarquer un rapport entre le nombre et le type de pauses rédactionnelles effectuées, le rapport à l’écrit et l’expérience des étudiants et leurs performances à l’écrit. Nos résultats témoignent d’une forte dépendance entre les stratégies que l’étudiant mobilise pour réguler sa rédaction et ses performances à l’écrit. En outre, contrairement à un RÉ de transcription, un RÉ de construction semble assurer une bonne régulation des processus rédactionnels. Finalement, les adultes en reprise d’études semblent mieux réguler leur activité rédactionnelle comparativement aux autres profils. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2657#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265337
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-2 (Spécial été 2020)[article]
Titre : Apprendre à écrire en anglais scientifique dans le secteur Lansad en master : quelles aides pour l’autonomisation des étudiants? Type de document : Article Auteurs : Sophie Bailly ; Véronique Lemoine-Bresson Année de publication : 2020 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2622 Langues : Français (fre) Résumé : Etant donnée la diversité croissante des publics de l’université et leurs hétérogénéités linguistiques et langagières, le cours d’anglais scientifique du master didactique des langues/fle de l’Université de Lorraine (UL) se présente depuis 2014 sous la forme d’un dispositif d’apprentissage autodirigé avec soutien. Les étudiants peuvent aller à leur rythme et bénéficier d’un accompagnement personnalisé. Pour valider ce cours, les étudiants doivent rédiger un texte scientifique long en anglais dans leur discipline, de manière autorégulée et à l’aide d’une variété de ressources mises à leur disposition en appui sur la plateforme de cours de l’UL. Ces ressources sont censées d’une part aider la construction autonome de connaissances et de compétences qui s’articulent dans l’acte d’écriture scientifique en anglais, et d’autre part, soutenir le processus d’auto-régulation et d’autonomisation dans ses dimensions cognitives et affectives. Pour cette recherche, nous analysons le design du système d’aide proposé, ainsi que ses effets à partir de questionnaires d’évaluation du cours proposés en fin de semestre. Les résultats indiquent que les étudiants ont trouvé ce cours difficile mais que les aides à l’implication et l’accrochage à la tâche demandée, ingrédients importants de l’autorégulation, ont été efficientes. Parmi les modalités d’aide proposées, les préférées sont celles qui impliquent une interaction directe entre l’enseignante et les étudiants à l’oral et à l’écrit, comme l’entretien de conseil et le journal de bord. Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2622#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265338
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-2 (Spécial été 2020)[article]
Titre : Le carnet réflexif partagé : un espace d’écriture heuristique Type de document : Article Auteurs : Marlène Lebrun Année de publication : 2020 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2677 Langues : Français (fre) Résumé :
La contribution analyse l’intérêt d’un outil de réflexivité pour l’enseignement tertiaire et la formation à l’enseignement : il s’agit de présenter ses tenants et aboutissants tout en donnant la parole à ses utilisateurs, des étudiants en formation à l’enseignement primaire ou secondaire, car ce sont elles et eux, in fine, qui sont le plus à même de donner à penser sur ce qui est en jeu dans l’écriture d’un carnet réflexif partagé (désormais CRP). L’analyse de leurs commentaires critiques permet d’appréhender l’adéquation ou la distorsion entre ce qui est souhaité et ce qui est vécu par ce corps estudiantin à travers un mode d’écriture heuristique et partagée. L’outil favorise à la fois une posture d’empathie et une posture de distanciation qui donne du sens à la réflexivité et à l’écriture.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2677 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265339
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-2 (Spécial été 2020)[article]
Titre : Accompagnement dans l’apprentissage de l’argumentation par une équipe pluridisciplinaire : quels effets sur les acteurs? Type de document : Article Auteurs : Martine Paindorge ; Virginie Lang ; Virginie Libante ; Pascal Reboul ; Bertrand Aigle Année de publication : 2020 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2717 Langues : Français (fre) Résumé : Dans le cadre du Cursus Master Ingénieur (CMI) de Biologie Santé Environnement (BSE) développé à l’Université de Lorraine en France, une équipe pluridisciplinaire propose aux étudiants de première année de cette formation une Activité de Mise en Situation (AMS). Par groupe de trois ou quatre, ils/elles doivent effectuer une recherche de documentation scientifique sur un sujet de société lié aux sciences pour ensuite élaborer un argumentaire pro- et anti- qui sera présenté oralement. L’équipe pédagogique accompagne les étudiants tout au long du processus, dans l’objectif de favoriser l’intégration et la réussite des nouveaux étudiants. Il s’agit aussi de renforcer des compétences construites au lycée, notamment des compétences informationnelles afin de faciliter l’appropriation de la littéracie universitaire. L’article examine la question des effets de ce dispositif d’accompagnement sur les étudiants et les accompagnants. L’analyse des résultats des étudiants, de leurs réponses à une enquête d’auto-évaluation, de celles des tuteurs lors d’entretiens semi-directifs indique que cette AMS contribue à l’acquisition de compétences et au développement de l’autonomie des étudiants. Les enseignants témoignent d’un changement de posture dans leur rôle d’accompagnant, changement qui transforme aussi leurs pratiques professionnelles dans d’autres cours. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2717 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265340
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-2 (Spécial été 2020)[article]
Titre : Accompagner à la littéracie universitaire par le dialogue Type de document : Article Auteurs : Claire Polo Année de publication : 2020 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2767 Langues : Français (fre) Résumé : Le dispositif Créer Lire Ecrire et Faire de la Science pour l’Université, expérimenté depuis novembre 2018, à Lyon 2, accompagne des étudiants et étudiantes de première année de licence1, pour prévenir leur décrochage. D’importants moyens permettent des conditions d’enseignement rares à l’université : 12 personnes maximum par groupe de travaux dirigés, tutorat, triplement du volume horaire dédié aux méthodologie et littéracie universitaires et au développement de l’esprit critique et scientifique. A travers un travail collaboratif en mode projet portant sur une thématique interdisciplinaire, ces compétences sont rendues nécessaires à l’objectif final d’organisation d’un évènement public. Ce contexte est propice à un accompagnement à la littéracie universitaire qui rende les élèves acteurs de leurs apprentissages, en insistant sur le sens du recours à l’écrit. Ce sens réside principalement dans la nécessité de dialoguer pour apprendre et raisonner; dialogue avec les pairs, avec un objet d’étude, avec la littérature, avec le public à qui on destine son travail. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2767#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=265341
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-2 (Spécial été 2020)[article]
Paru le : 01/06/2020
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Titre : Effets de la formation et de l’accompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur l’apprentissage des nouveaux professeurs Type de document : Article Auteurs : Louise Ménard ; Christian Hoffmann ; Sébastien Boucher ; Martin Riopel Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Enseignant débutant ; Formation ; Pratique pédagogique ; UniversitésRésumé : Plusieurs universités canadiennes et françaises offrent une formation à l’enseignement de courte durée et un accompagnement pédagogique aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur l’apprentissage étudiant. Mais dans quelle mesure ces dispositifs ont-ils un effet sur le niveau de centration sur l’apprentissage des professeurs selon qu’ils aient bénéficié ou pas de ces dispositifs? Cette étude présente des données collectées par observation et par entrevue, durant trois années, auprès de 34 nouveaux professeurs français et canadiens dont 9 sans formation ni accompagnement, 7 uniquement accompagnés, 10 formés et 8 formés et accompagnés. En ce qui concerne les pratiques pédagogiques observées, l’analyse démontre que les degrés de centration sur l’apprentissage de chaque groupe n’ont pas évolué de façon marquée et que la plupart des individus de ces groupes maintiennent au fil du temps, leurs trois niveaux de centration. Toutefois quelques-uns, de disciplines variées progressent ou régressent de façon notable. Ceux qui régressent viennent majoritairement d’une même université. Il apparaît que les échanges avec les pairs constituent l’autre source de formation et d’information la plus fréquemment exploitée. Cette recherche démontre la complexité du processus de développement pédagogique. Il nous semble aujourd’hui impossible d’affirmer qu’un dispositif produit en soi un effet sur les pratiques des professeurs, sans prendre en compte les autres dispositifs utilisés et, sans aucun doute, les motivations des personnes et le contexte de la pratique. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2527 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254104
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article]
Titre : Relation entre sentiment d’efficacité personnelle à entrer à l’université chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation d’une échelle Type de document : Article Auteurs : Julien Masson ; Laura Ratenet Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Adaptation psychologique ; Étudiants ; Santé ; Sentiment d'efficacité personnelle ; UniversitésRésumé : La recherche présentée dans cet article concerne le développement et la validation d’une échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle des étudiants qui entrent à l’université (SEP universitaire). Il s’agit d’un outil inédit qui a été développé en plusieurs étapes auprès d’une population de près de 700 étudiants inscrits en L1 dans 13 universités différentes. Les résultats de l’analyse factorielle exploratoire confirment une structure en trois facteurs correspondant aux trois difficultés potentielles identifiées par les étudiants qui entrent à l’université (la gestion du temps, la création d’un réseau social et l’affranchissement du regard des autres) mis à jour lors d’entretiens semi-directifs. La validité pronostique de ce SEP est en partie confirmée par les corrélations qu’il entretient avec d’autres construits conceptuellement liés (coping et stress) Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254105
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article]
Titre : Le parrainage francophone/francophile comme outil d’intégration académique, sociale et linguistique Type de document : Article Auteurs : Hélène Knoerr Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Français langue seconde ; Immersion ; ParrainageMots-clés : Immersion universitaire Apprentissage collaboratif Transition postsecondaire Résumé : Cette étude porte sur un programme de parrainage offrant aux étudiants anglophones de première année inscrits dans une filière d’immersion universitaire en français dans une université canadienne bilingue la possibilité d’être associés à des étudiants francophones qui suivent le même cours de discipline en français. Le but poursuivi est triple : (1) améliorer leur réussite académique; (2) favoriser leur intégration sociale dans la communauté étudiante; (3) améliorer leurs compétences linguistiques en français. Nous avons proposé ce programme de travail collaboratif au cours de trois sessions universitaires de treize semaines chacune échelonnées sur deux ans et nous l’avons évalué au moyen d’un questionnaire de type Likert remplis par les participants. Malgré le nombre relativement réduit des répondants, nous pouvons conclure que les étudiants perçoivent le parrainage comme un moyen d’améliorer leurs compétences linguistiques et académiques et de favoriser leur intégration sociale. De plus, il semble permettre un rapprochement entre les deux communautés linguistiques et culturelles. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254106
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article]
Titre : Sources d’influence de l’engagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à l’université : le cas de PedagInnov Type de document : Article Auteurs : Laetitia Gérard ; Ariadna Ayala Rubio Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Classe inversée ; Engagement ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogique ; Pédagogie inverséeRésumé : Le Projet PedagInnov est une expérimentation de la classe inversée dans l’enseignement supérieur. Il s’inscrit dans le cadre de l’IDEFI Individualisation, Diversification, Évaluation et Accompagnement (IDEA) porté par la COMUE Université Paris-Est depuis 2012. Dix enseignants universitaires volontaires ont accepté d’organiser leurs cours selon le principe de la classe inversée. Notre question de recherche fut la suivante : comment favoriser l’engagement des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée? Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de 13 étudiants et de 7 enseignants qui avaient testé la classe inversée. Au niveau des sources d’influence pédagogiques et didactiques, nous avons pu identifier trois principales sources qui influent sur l’engagement des étudiants : la posture d’accompagnateur, les ressources et supports et l’évaluation. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254107
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article]
Titre : Réveil des talents à l’université et place de l’enseignant-coach Type de document : Article Auteurs : Marie Machouart Année de publication : 2020 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Coaching scolaire ; Étudiants ; Stress psychologique ; TalentRésumé : À l’heure où les amphithéâtres sont désertés par les étudiants et où le mal-être est au cœur de l’actualité, repenser les méthodes pédagogiques est indispensable et entraîne une évolution incontournable du rôle de l’enseignant. Quand ce rôle se conjugue à celui de coach, le réveil des talents des étudiants peut alors être favorisé. Ceci soulève la question de l’ajustement de ces postures pour accompagner un jeune à modifier sa méthode d’apprentissage, voire ses habitudes de vie, lors de périodes difficiles. La détection la plus précoce possible des souffrances chez les étudiants est souhaitable, même si elle demande une vaste organisation et une implication d’un grand nombre de personnes dans les universités. À l’issue de ce cheminement dans les coulisses de l’enseignement, il s’agit de se questionner sur l’émergence d’alliances éducatives fortes permettant ces nouvelles impulsions. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254108
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 36-1 (Mars 2020)[article]
Paru le : 01/10/2019
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Titre : Éclairage théorique sur le sens et la signification de l’innovation en éducation dans les systèmes de formation : diachronie et synchronie Type de document : Article Auteurs : Françoise Cros Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Education ; Evolution scientifique et technique ; ThéorieMots-clés : Diachronie Synchronie Résumé : Depuis que l’École a été créée, les éducateurs et les enseignants ont tenté d’ajuster leurs pratiques aux idées nouvelles et intuitives (parfois étayées par des résultats de recherche contextualisés) qu’ils avaient de ce que pouvaient être de « bonnes » voire meilleures situations d’apprentissage pour les jeunes.
De multiples tentatives novatrices ont ainsi été lancées au cours des siècles que l’histoire de l’enseignement en France montre de manière évidente (Prost, 1992). Alors comment se fait-il que l’innovation soit présentement au cœur des principales préoccupations de l’évolution de nos systèmes de formation si elle est consubstantielle aux systèmes éducatifs?
La question de l’innovation dans l’enseignement à partir de son appellation « innovation » émerge dans les pays occidentaux dans les années 1960 en lien étroit avec l’innovation technologique des entreprises modernes. Le capitalisme contemporain avec ses adjuvants a sans doute facilité sa notoriété (Schumpeter, 1965). Mais peut-on désigner sous le même vocable une innovation comme la mise sur le marché d’une nouvelle voiture, et une nouvelle pédagogie? Peut-on substantialiser et commercialiser les relations pédagogiques? Ne confond-on pas l’introduction d’un objet nouveau (comme les TIC) dans les usages pédagogiques et son utilisation dans un processus singulier qu’est l’apprentissage? Autrement dit, l’innovation en éducation ne peut s’assimiler simplement à un objet technique nouveau. Par ailleurs, les conceptions de l’innovation ont évolué selon une complexité croissante, interrogeant notre rapport au temps, nos relations aux objets et à Autrui. Cette contribution tente d’éclairer la question.Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254100
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article]
Titre : Description et analyse d’un dispositif pédagogique destiné à renforcer l’interdisciplinarité dans un Master interdisciplinaire Type de document : Article Auteurs : Florian Dufour ; Nathalie Nyffeler Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage par problèmes ; Enseignement universitaire ; Innovation pédagogique ; InterdisciplinaritéRésumé : Cet article présente le déploiement des principes de l’interdisciplinarité et de la stratégie de résolution de problème dans le contexte d’un Master interdisciplinaire et plus particulièrement à travers son module du Projet Pratique d’Application (PPA). Les principes d’intégration, de collaboration et de synthèse/conception non disciplinaire de la réalité se retrouvent au centre des compétences que les étudiants doivent développer à travers leur travail lié au module qui s’appuie notamment sur l’apprentissage expérientiel dans le cadre de projets centrés sur la résolution de problématiques concrètes. Après avoir présenté les éléments théoriques et leur application dans le PPA, nous détaillons les éléments et les résultats d’une étude empirique destinée à recueillir les évaluations des étudiants ayant vécu le dispositif pédagogique du PPA. Ces évaluations cherchaient à déterminer l’intérêt et la motivation des étudiant vis-à-vis du PPA, leur perception de la qualité de l’encadrement, leur compréhension des attentes, leur perception de l’intégration du PPA au plan d’étude, leur atteinte des objectifs, leur perception des évaluations du module, leur perception des points forts, faibles et d’amélioration du PPA. Ces évaluations cherchaient ainsi à apprécier l’à propos du dispositif quant au développement chez les étudiants des principes de l’interdisciplinarité. Les résultats ont indiqué des évaluations en grande majorité positives témoin d’une vision positive du dispositif et de l’atteinte des buts d’apprentissages. Ces résultats ont alors été discutés, avec une attention particulière laissée aux possibilités d’amélioration identifiées par les étudiants ainsi que la possibilité d’une fusion entre les diverses stratégies afin d’optimiser les pratiques pédagogiques. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254101
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article]
Titre : Évaluer une pratique innovante : essai réflexif autour de l’expression théâtrale Type de document : Article Auteurs : Marie-Noëlle Cocton Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Evaluation ; Innovation pédagogique ; MétamorphoseMots-clés : Expression théâtrale Résumé : Cet article se présente comme un essai réflexif autour de l’évaluation d’une activité innovante en classe de Français langue étrangère (FLE) : l’expression théâtrale. Son objectif est d’interroger le concept d’innovation pédagogique, considérée comme un processus inédit, qui, pour être rendu perceptible aux acteurs de l’enseignement-apprentissage, doit être identifié et analysé. Il s’agit, dans un premier temps, de comprendre la dimension novatrice de cette pratique d’enseignement-apprentissage, tant dans son contenu que dans son évaluation, avant de rendre compte, dans un second temps, des métamorphoses décrites par les apprenants dans l’outil nommé carnet de bord. Ces transformations liées au contenu du cours, aux activités, à l’apprenant dans son rapport à l’apprentissage, à l’autre et à soi viennent nourrir la réflexion sur l’évaluation de l’innovation pédagogique, et sur les actions à mettre en œuvre pour générer une nouvelle dynamique dans le processus d’enseignement-apprentissage. Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254102
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article]
Titre : Innovation des pratiques, Maître Formateur et accompagnement par la recherche Type de document : Article Auteurs : Jean-Michel Perez ; Géraldine Suau Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Formation ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Maître formateur Accompagnement par la recherche Résumé : Notre article concerne des Professeurs des Écoles Maîtres Formateurs (PEMF), considérés comme essentiels dans le système éducatif français pour leur mission d’enseignement et leur mission de formation et soumis à un contexte institutionnel qui donne un poids important à leur engagement dans des démarches d’innovation pédagogique. Nous proposons d’interroger à partir d’une étude de cas le développement praxéologique d’un formateur d’enseignants qui reste peu étudié dans un Dispositif de Recherche Faisant Formation à partir du cadre de la théorie anthropologique du didactique (Chevallard, 1998). Disponible en ligne : Oui Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254103
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-2 (Novembre 2019)[article]
Paru le : 01/05/2019
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Titre : Les exemples dans le discours pédagogique : étude expérimentale des impacts cognitifs et motivationnels sur les étudiants Type de document : Article Auteurs : Gilles Fossion ; Ariane Baye Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; Discours oral ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Motivation ; PédagogieMots-clés : Impact cognitif Résumé : Cette recherche analyse les impacts des exemples utilisés en appui d’un discours oral sur le public à qui ils s’adressent. Sur la base de résultats d’une précédente recherche, nous avons testé trois hypothèses. La première est que l’utilisation d’exemples a des impacts cognitifs et que l’ampleur de ces impacts diffèrent selon la forme que l’exemple revêt. La deuxième est que l’utilisation d’exemple génère des impacts motivationnels et qu’ils sont influencés par la forme de l’exemple mobilisé. La troisième est que certaines propriétés de l’exemple sont susceptibles de renforcer le sentiment de familiarité par rapport à l’exemple chez l’étudiant et qu’il existe des liens entre le sentiment de familiarité et les impacts cognitifs et motivationnels. Pour vérifier ces hypothèses, un protocole expérimental a été mis en place auprès de 229 étudiants universitaires répartis en 9 groupes. Chaque groupe a visionné un premier film où l’enseignant définit un concept, puis un second film où il présente un exemple spécifique (différent dans chaque groupe) illustrant ce concept. Les impacts cognitifs et motivationnels ont été mesurés via des questionnaires soumis après le visionnage des séquences audiovisuelles. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2021#abstract Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240305
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article]
Titre : La volition, entre motivation et cognition : quelle place dans la pratique des étudiants, quels liens avec la motivation et la cognition? Type de document : Article Auteurs : Mireille Houart ; Sylviane Bachy ; Sylvie Dony ; [et al.] Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Cognition ; Enseignement supérieur ; Motivation ; Persévérance ; VolitionRésumé : Cet article présente les conclusions d’une étude menée par le groupe AdAPTE dans le cadre de ses recherches sur la volition des étudiants de l’enseignement supérieur. Basé sur les résultats d’une enquête menée auprès de 2200 étudiants de première année répartis dans 16 établissements d’enseignement supérieur, il se focalise sur la manière dont les étudiants gèrent les conditions dans lesquelles ils se placent pour réaliser les activités d’apprentissage en autonomie et plus particulièrement la réalisation de synthèses. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2061 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240306
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article]
Titre : Exemple d’une recherche collaborative pour expérimenter l’usage du eportfolio Type de document : Article Auteurs : Nicole Monney ; Nadia Cody Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Formation ; PortfolioMots-clés : Recherche collaborative Résumé : L’accompagnement de l’enseignant associé et du superviseur universitaire joue un rôle de premier plan dans la formation des futurs enseignants. Afin d’améliorer cet accompagnement et de favoriser le développement professionnel, le eportfolio a été introduit dans un baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire. Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative qui met en scène une équipe de multiacteurs (enseignants associés, superviseurs universitaires et chercheures) pour structurer un eportfolio et procéder à la mise à l’essai. La première partie propose une définition du eportfolio et un arrimage entre celui-ci et le concept d’accompagnement. Dans la deuxième partie, nous présentons les étapes de la recherche collaborative et l’intégration des différentes méthodes de collecte de données. L’article se termine sur la troisième partie, une réflexion par rapport à la structuration du eportfolio avec les praticiens et la nécessité de remettre en question les dispositifs antérieurs lorsqu’une nouveauté est amenée dans un programme de formation. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2007 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240307
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article]
Titre : L’autoévaluation accompagnée et contractualisée : Quelles retombées sur le développement professionnel? Ce qu’en disent les futurs enseignants et formateurs d’adultes Type de document : Article Auteurs : Bruno Perrault ; Thérèse Levené Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Auto-évaluation diagnostique ; Contrat pédagogique ; Formation en alternance ; Formation professionnelle ; Pratique réflexiveRésumé : L’étude, menée en contexte universitaire français, part du constat que la rédaction du mémoire professionnel par les enseignants et les formateurs d’adultes en formation initiale ne garantit pas à elle seule le développement d’une posture réflexive régulatrice des pratiques. Une autre voie, peu explorée en formation d’adultes, consiste à envisager le développement de la pensée réflexive par l’autoévaluation des pratiques. Un dispositif d’autoévaluation accompagnée et contractualisée a été expérimenté au cours de l’année universitaire 2016-2017 auprès d’un public d’étudiants futurs enseignants, formateurs d’adultes ou ingénieurs de formation. L’analyse de contenu d’entretiens menés à l’issue de l’expérimentation avec les intéressés met à jour des effets sur la réflexivité et plus largement sur le développement professionnel. Les résultats précisent les conditions de réussite de la démarche d’autoévaluation, invitent au débat et ouvrent des perspectives pour l’accompagnement des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1989 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240308
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article]
Titre : Enseigner la sortie de cadre pour changer les habitudes Type de document : Article Auteurs : Marion M. Bisiaux ; Laetitia Fontaine ; Nicole Rege Colet Année de publication : 2019 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Innovation pédagogiqueMots-clés : Construction durable Résumé : Cet article rend compte d’une innovation pédagogique menée dans une école d’ingénieurs par une association indépendante : l’atelier matières à construire - amàco. Le projet visait à modifier les conceptions et les pratiques dans le domaine de la construction durable et le défi consistait à intégrer, dans l’ingénierie pédagogique, les principes d’une philosophie de la matière qui invite à faire corps avec la matière. Après trois années d’une expérimentation pédagogique avec la matière, dans le cadre d’un soutien financier à l’innovation, une démarche d’investigation, basée sur la théorie ancrée, a été entreprise pour observer, d’une part, les effets sur l’expérience formative des étudiants et le développement de leurs compétences professionnelles et, d’autre part, les modifications des pratiques d’enseignement des enseignants impliqués dans le projet. L’analyse montre que les changements les plus apparents concernent les enseignants qui transforment radicalement leur enseignement au-delà de l’expérience. Les effets sur le développement professionnel des étudiants sont plus difficiles à saisir bien qu’il y ait de bonnes indications qu’ils entrent dans le monde professionnel avec une vision accordant plus de place aux enjeux de la construction durable et au renouvellement du contact entre l’homme et son environnement. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2037 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=240309
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 35-1 (Mai 2019)[article]
Paru le : 01/11/2018
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Titre : Pédagogie universitaire et classe inversée : vers un apprentissage fructueux en travaux pratiques Type de document : Article Auteurs : Fatima Lakrami ; Ouidad Labouidya ; Najib Elkamoun Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Démarche qualité ; Enquête de satisfaction ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Apprentissage par classes inversées Travaux pratiques Autoformation Résumé : Le secteur de l’enseignement supérieur a beaucoup évolué ces dernières années, suite à un certain nombre de facteurs tels que la démocratisation, la massification d’accès, ainsi que l’évolution des pratiques d’apprentissage des étudiants issus de la culture numérique. Ces catalyseurs poussent les pratiques pédagogiques des enseignants à être questionnées et surtout à changer. Nous proposons dans ce cadre d’utiliser les classes inversées pour renforcer la préparation préalable des travaux pratiques. Pour ce faire, nous avons mis en place une autoformation en ligne basée sur une scénarisation pédagogique de l’apprentissage en question. Une première expérimentation de la démarche proposée s’est déroulée au cours de l’année universitaire 2017/18 concernant les travaux pratiques de « l’électromagnétisme dans le vide » pour le compte d’étudiants inscrits en semestre 3. Cette méthodologie met aussi l’accent sur la réciprocité du lien entre qualité et efficacité de la pratique pédagogique adoptée d’une part et apprentissages des étudiants d’une autre part à travers une enquête de satisfaction. L’analyse des différents résultats obtenus sont encourageants et renseignent sur les points à améliorer au niveau de notre dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1793 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86913
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article]
Titre : Le numérique à l’université : facteur explicatif des méthodes pédagogiques ? Type de document : Article Auteurs : Amélie Duguet ; Sophie Morlaix Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Technologie ; UniversitésMots-clés : Cours magistral Travaux dirigés Modèles de régression linéaire Résumé : Cet article a une double ambition. Il vise premièrement à mettre l’accent sur les méthodes pédagogiques déployées à l’université par les enseignants en cours magistral et en travaux pratiques et travaux dirigés. Il s’intéresse dans un second temps à l’utilisation du numérique par les enseignants, pendant et en dehors des heures de cours, comme facteur explicatif des méthodes pédagogiques mises en place. Ainsi, à partir des données recueillies au travers une enquête empirique menée auprès d’un échantillon composé de 248 enseignants d’une université française, nous proposons une description des méthodes pédagogiques mobilisées par ces derniers. Puis, nous avons construit des modèles de régression destinés à expliquer les méthodes pédagogiques des enseignants, intégrant des variables liées aux caractéristiques personnelles des enseignants, au contexte d’enseignement et à leur représentation, leur formation et leur utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Nous mettons en évidence un effet positif et significatif de l’utilisation de certaines technologies numériques sur le déploiement de pédagogies destinées à rendre les étudiants davantage acteurs de leurs apprentissages. Ce travail offre de nombreuses pistes de recherche concernant le lien entre utilisation des TIC et méthodes pédagogiques des enseignants universitaires. Il ouvre en outre le débat sur la manière dont ceux-ci pourraient être formés pour prendre en compte toute l’hétérogénéité du public étudiant dans leurs pratiques pédagogiques numériques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1682 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86914
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article]
Titre : Questionner les traces d’activités en ligne pour mieux comprendre l’expérience d’apprentissage des étudiants Type de document : Article Auteurs : Karim Boumazguida ; Gaëtan Temperman ; Bruno De Lièvre Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
E-learning ; QuestionnaireMots-clés : Quizz en ligne Capsule vidéo-pédagogique Retour d'expérience des étudiants Résumé : Avec la disponibilité des traces d’apprentissage, les environnements numériques mis à la disposition des étudiants en contexte universitaire offrent une opportunité d’étudier le lien entre le processus d’apprentissage et les produits de celui-ci. Cette contribution a pour objectif d’étudier ce type de relation au sein d’un SPOC accessible sur la plateforme d’apprentissage Moodle. Notre analyse s’appuie sur une exploitation des traces de différentes activités réalisées en ligne par les apprenants et un post-test sur table permettant d'objectiver le degré de maîtrise atteint. Elle met en évidence que plusieurs variables liées aux activités en ligne des apprenants contribuent à expliquer le degré de maîtrise atteint. Nous observons en particulier que les tâches informatives, formatives et interactives expliquent, en partie, le degré de maîtrise du contenu des apprenants. Le processus d’auto-évaluation (tâches formatives), la reformulation du contenu dans le forum (tâches interactives) ainsi que l’intensité de la lecture des séquences didactiques (tâches informatives) mises à disposition favorisent l’apprentissage des apprenants. Une typologie obtenue par une approche par cluster et créée à partir de ces différentes variables permet de distinguer trois profils d’apprenants : les « participants observateurs » (en retrait dans l’apprentissage), les « participants passifs » (caractérisés par un degré d’intensité de visionnage des capsules vidéopédagogiques plus important et par un engagement intermédiaire pour les évaluations formatives et les échanges sur les forums) et enfin les « participants actifs » (investis sur l’ensemble des composantes du SPOC). Enfin, l’opinion des étudiants recueillie à partir d’un questionnaire de perceptions concorde avec ce qu’ils réalisent effectivement dans l’environnement en ligne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1614 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86915
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article]
Titre : Innovation pédagogique à l’université : comparaison entre apprentissage par problèmes et cours traditionnel Type de document : Article Auteurs : Perrine Martin ; Philippe Padula Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Efficacité ; Evolution scientifique et technique ; Pédagogie ; UniversitésMots-clés : apprentissage par problèmes Compétences pédagogiques universitaires Résumé : Face à un public massif et divers d’étudiants, la question de la transmission de connaissances et de l’évolution des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur est actuellement au cœur des débats. Nous assistons au sein des universités au développement d’une variété d’expérimentations pédagogiques (Clanet, 2001), remettant ainsi en question la pertinence du cours magistral. Pourtant, un certain nombre d’enseignants continuent à enseigner de manière dite « traditionnelle ». La question de l’efficacité de ces implantations pédagogiques par rapport à un cours traditionnel se pose donc toujours. Notre étude s’est intéressée à étudier l’efficacité d’un apprentissage par problèmes par rapport à un apprentissage traditionnel, dans un cursus Master ingénierie sur l’unité d’enseignement Étude des systèmes mécaniques. Nos résultats tendent à montrer que le dispositif d’apprentissage par problèmes est efficace, et ceci rapidement pour des étudiants qui n’ont pas l’habitude d’être actifs. La mise en activité, la responsabilisation et l’engagement des étudiants sont certainement des facteurs de réussite à explorer. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1574 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86916
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article]
Titre : Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ? Type de document : Article Auteurs : Sacha Kiffer Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Pédagogie ; UniversitésMots-clés : Enseignants universitaires novices Construction de compétences Modèle d'apprentissage Formation à l'enseignement Résumé : Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent « sur le tas » (Knight, Tait et Yorke, 2006). Que recouvre précisément cet apprentissage « sur le tas » ? Cet article vise à répondre à cette question en identifiant les pratiques d’apprentissage que les universitaires novices mettent en œuvre pour construire leurs compétences en enseignement. Dans ce but, en 2016, un questionnaire administré à 376 maîtres de conférences en France a permis de relever que les pratiques d’apprentissage de ces derniers sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Ces pratiques pourraient traduire une aspiration à l’autonomie, c’est-à-dire la capacité à prendre en charge la responsabilité de la construction de leurs compétences d’enseignement leur apprentissage à l’enseignement. À l’heure où la formation pédagogique des enseignants-chercheurs de l’université en France relève d’une obligation statutaire (Le Journal officiel de la République française, 2017), les résultats de cette recherche engagent à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l’aspiration des novices à l’autonomie. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1654 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=86918
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-3 (Novembre 2018)[article]
Paru le : 01/06/2018
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Titre : Parcours autour de la notion d’apprentissage collaboratif : didactique des langues et numérique Type de document : Article Auteurs : Claude Springer Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Créativité ; Langue (communication) ; Langue anglaise ; Pédagogie ; Projet ; TechnologieRésumé : Cet article est consacré à un parcours théorique sur la notion d’apprentissage collaboratif. L’enseignement supérieur ainsi que l’école en général expérimentent différentes situations d’apprentissage qui adoptent une démarche active revendiquant plus ou moins l’apprentissage collaboratif. Parallèlement, le web social s’est développé grâce aux échanges, au partage et à la collaboration. L’apprentissage collaboratif semble ainsi redevenir à la mode. Nous sollicitons différentes propositions didactiques et théoriques, en particulier celles qui concernent l’apprentissage collaboratif en enseignement des langues et à distance, pour élaborer notre réflexion. Nous proposons, pour finir, une définition pour les nouveaux dispositifs numériques d’apprentissage centrés sur le projet de création. Ce parcours notionnel doit permettre d’ouvrir la pédagogie universitaire à une approche explicitement assumée de l’apprentissage collaboratif comme moyen pour parvenir à une éducation citoyenne. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1336 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85633
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)[article]
Titre : Créativité, dialogisme et multimodalité : trois qualités d’un environnement de conception numérique collaboratif Type de document : Article Auteurs : Frédérique Longuet Année de publication : 2018 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Créativité ; TechnologieRésumé : Cet article s’intéresse au processus d’apprentissage collaboratif enrichi par le numérique en formation initiale des enseignants. Cette expérience s’adresse à des enseignants stagiaires germanistes du master enseignement de l’Ecole supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE) Paris Sorbonne (2014/2016). L’analyse s’inscrit dans une démarche de recherche située et vise à décrire et interpréter les dynamiques des participants. Nous avons cherché à savoir, dans un premier temps, comment les acteurs font vivre un dispositif peu contraint, conçu à cet effet. Nous avons décrit ce processus selon trois notions, à savoir créativité, dialogisme et multimodalité. La microanalyse située nous a, dans un deuxième temps, conduit à nous demander si l’approche de création numérique collaborative, que nous avons suivie, permet de former des enseignants créatifs mais aussi conscients des textes institutionnels. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/1450 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=85634
in Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur > 34-2 (Juin 2018)[article]
