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Titre : | Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur |
Type de document : | Périodique |
Langues: | Français |
Disponible en ligne : | Oui |
En ligne : | https://journals.openedition.org/ripes/ |
Liste des numéros ou bulletins :
40-1 (Hiver 2024)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 40-1Paru le : 01/01/2024 |
Dépouillements
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Titre : Lusage doutils déchafaudage numériques : comment et pourquoi (2024) Auteurs : Chantal Tremblay ; Bruno Poellhuber ; Bruno Poellhuber Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 27 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5529 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : échafaudage, outils déchafaudage numériques, résolution de problèmes complexes, compétences métacognitives, enseignement supérieur Résumé : La résolution de problèmes complexes (RPC) correspond à lune des compétences du 21e siècle fréquemment listée dans les référentiels de compétences, dont ceux destinés aux apprenants en gestion. Or, des lacunes observées chez des diplômés récents en gestion suggèrent quils ne maîtrisent pas le processus de RPC. Bien que cela pourrait sexpliquer par un manque de connaissances disciplinaires, il est probable que cela soit attribuable également à des compétences métacognitives (CM) sous-développées. Ainsi, il nous a semblé prometteur de concevoir des outils numériques (OÉN) basés sur la théorie de léchafaudage, afin de guider lapprenant dans son processus de RPC sur les plans cognitif et métacognitif. Cette recherche mobilise une démarche qualitative visant à expliquer comment et pourquoi les apprenants utilisent ces outils. Compte-tenu des résultats qui suggèrent que ces apprenants sont peu expérimentés envers la RPC et que lon peut les qualifier de novices, des recommandations pour concevoir des OÉN adaptés à leur niveau sont proposées pour soutenir le développement de cette compétence. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5529
Titre : Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs (2024) Auteurs : Jonathan Rappe ; Aurélien Fiévez Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 24 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5382 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : numérique éducatif, Formation des enseignants, Analyse de lactivité, Outils numériques, technopédagogie Résumé : Si les pratiques denseignement intégrant le numérique sont relativement bien documentées dans la littérature scientifique, la question spécifique de la formation initiale des enseignants au numérique éducatif lest moins. Nous explorons, dans cette étude de cas intégrant observations, entretiens dautoconfrontation et analyse interprétative, lactivité de deux formateurs en formation initiale des enseignants. Nous recourons pour cela au cadre de la conceptualisation dans laction (Pastré, 2011; Vergnaud, 1996). Les résultats mettent en lumière des points communs et des divergences non seulement dans les actions de formation, mais également dans les conceptualisations qui semblent organiser ces dernières chez les sujets. Ces divergences, révélées par lanalyse de lactivité, tendent à montrer quune même approche didactique sera menée différemment selon la manière dont le formateur a conceptualisé le métier denseignant, lusage des outils numériques et la formation initiale à ces éléments. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5382
Titre : Perceptions denseignants du potentiel dun MOOC pour soutenir leur développement professionnel continu (2024) Auteurs : Marie-Pier Duchaine ; Nancy Gaudreau Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 25 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5558 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : développement professionnel ; enseignants ; formation en ligne ouverte à tous (MOOC) ; satisfaction ; bien-être Résumé : Le développement professionnel des enseignants revêt une importance cruciale pour assurer leur rétention et leur bien-être au sein de nos écoles. Il savère donc essentiel de proposer à ces derniers des activités de formation continue qui répondent à leurs besoins et qui salignent sur les conditions defficacité identifiées par la recherche dans le domaine. Cet article présente les résultats dune recherche visant à documenter la satisfaction générale des enseignants et la contribution perçue des modalités de formation-accompagnement déployées dans le cadre dun MOOC. À partir dun devis de recherche mixte, les résultats mettent en lumière le niveau très élevé de satisfaction ainsi que le fort potentiel de ce dispositif pour soutenir le développement professionnel continu des enseignants. De nombreux leviers susceptibles de favoriser la satisfaction des enseignants participant à un MOOC ont aussi été identifiés Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5558
Titre : Évaluer lutilité, lutilisabilité et lacceptabilité dun Learning Lab (2024) Auteurs : Éric Sanchez Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 27 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5437 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : learning lab, module dévaluation, utilité, utilisabilité, acceptabilité, recherche orientée par la conception Résumé :
Un learning lab est un espace physique et numérique offrant aux enseignants, étudiants et chercheurs en éducation la possibilité dobserver, déchanger, dexpérimenter et dévaluer les méthodes dapprentissage et denseignement à luniversité. Depuis février 2019, nous sommes impliqués dans un projet de développement dun Learning Lab à lUniversité de Fribourg (Suisse) qui relève de la recherche orientée par la conception. La question de lévaluation des actions conduites au sein de learning labs étant consubstantielle à la mise en place du dispositif, nous avons été amenés à élaborer un module permettant dévaluer lutilité, lutilisabilité et lacceptabilité des activités dapprentissage conduites au sein de ce dispositif. Dans cet article, nous présentons et discutons les composantes de ce module dévaluation au regard de la littérature et dun travail empirique conduit par quatre universités partenaires. Les leçons que nous tirons de notre travail sont la nécessité de développer une méthode dévaluation discrète (intégrée aux activités et en soutien à lapprentissage), systématique (permettant un suivi longitudinal des participants) et évolutive (à la fois générique et spécifique en s'adaptant aux activités).
A learning lab is a physical and digital space that offers teachers, students and educational researchers the opportunity to observe, exchange, experiment and evaluate learning and teaching methods at university. Since February 2019, we are involved in design-based research to build a Learning Lab at the University of Fribourg (Switzerland) including learning activities. We are developing a module to evaluate the usefulness, usability and acceptability of these learning activities. Dans this paper, we present and discuss the components of the evaluation module in relation to scientific models and empirical work carried out by four partner universities. The lessons we draw from our work are the need to develop an evaluation method that is unobtrusive (embedded in activities and supportive of learning), systematic (allowing for longitudinal follow-up of participants) and scalable (both generic and specific by adapting to activities).
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5437
Titre : Liens entre les pratiques enseignantes perçues au collégial, le SEP à réussir ses études et le stress des étudiants (2024) Auteurs : Christine Pelletier ; Eric Frenette ; Nancy Gaudreau Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 26 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5479 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : sentiment defficacité personnelle, stress, pratiques enseignantes, collégial, perceptions des étudiants Résumé :
Les étudiants inscrits aux études postsecondaires vivent de plus en plus de détresse psychologique. Cette situation, surtout documentée dun point de vue clinique et dans le but dorganiser les services spécialisés offerts aux étudiants (Baik et al., 2019), a été observée dans les cégeps du Québec (Gosselin et Ducharme, 2017). La présente étude pose la question suivante : que peuvent faire les personnes enseignantes pour développer le sentiment defficacité personnelle (SEP) des étudiants et diminuer leur stress? Une meilleure connaissance des pratiques enseignantes susceptibles de développer le SEP des étudiants à réussir leurs études pourrait fournir des éléments de réponse à cette question. Ainsi, cette étude de type quantitatif et exploratoire sintéresse aux liens unissant les pratiques enseignantes au collégial, le SEP à réussir ses études et le stress (n = 355) à partir dune analyse acheminatoire. La discussion porte sur les principaux résultats : 1) les perceptions de pratiques enseignantes varient selon le genre, lâge et le programme détudes, 2) le SEP-études est influencé par quatre types de pratiques : défis dapprentissage et choix des tâches, modelage par lenseignant et autres modèles, messages defficacité et relations positives, 3) le degré de stress est influencé par le SEP-études, ainsi que par 4)le genre des répondants et les messages de peur de lenseignant, et 5)le SEP-études présenterait un effet indirect sur la relation entre dune part les messages defficacité et le stress, et dautre part les relations positives et le stress.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5479
Titre : Identifier les étudiants vulnérables en première année à luniversité (2024) Auteurs : Sylviane Bachy ; Dorothée Baillet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 26 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5499 Langues: Français Résumé : En Belgique francophone, la majorité des filières détudes universitaires sont libres daccès. Combinés à lexistence de grandes disparités entre types denseignement secondaire, établissements denseignement secondaire et mêmes options au sein dun établissement, ces deux facteurs contribuent à faire de lentrée à université une période particulièrement critique pour de nombreux étudiants. Dans ce contexte, identifier les publics cibles, cest-à-dire les étudiants qui ont des besoins daccompagnements pédagogiques spécifiques pour mettre toutes les chances de réussite de leur côté, a été lobjectif dun travail mené à lUniversité libre de Bruxelles. Le service daccompagnement aux apprentissages a construit un questionnaire composé de cinq rubriques (métadonnées, perception du métier détudiant, indicateurs, stratégies volitionnelles, compétences numériques). Il est proposé aux étudiants de première année. En 2022-23, il a permis de recueillir les réponses de 3955 étudiants répartis dans les 12 facultés de luniversité, dont 3742 en première année duniversité. Les premières analyses font apparaitre des variations intéressantes dans la proportion de profils (classique et à risque) dun secteur détudes à lautre, des différences entre les étudiants primo-inscrits et les étudiants bisseurs et des comportements différents en fonction des caractéristiques dentrée. Ces informations guident le service daccompagnement à mieux cerner les besoins en matière daide à la réussite. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5499
Titre : Tutorat auprès dapprenants en situation de handicap : quels apprentissages pour les étudiants-tuteurs dune Grande École dingénieurs? (2024) Auteurs : Lionel Husson ; Ruth Philion ; Anne Janand ; Isabelle Bournaud Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 22 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5573 Langues: Français Mots-clés: ots-clés : tutorat, tuteur, enseignement supérieur, Grande École dingénieurs, apprentissage, apprenants en situation de handicap Résumé : Les établissements denseignement connaissent depuis une dizaine dannées une augmentation importante des élèves et étudiants en situation de handicap (SH). Plusieurs de ces apprenants rencontrent des défis reliés à lapprentissage ou à lintégration scolaire et sociale. Pour les aider à remédier à ces difficultés, une Grande École dingénieurs française a déployé un programme de tutorat qui consiste à offrir un soutien disciplinaire et méthodologique à des apprenants en SH. Étant donné le caractère novateur de ce projet, nous avons mené une recherche qualitative afin dappréhender lexpérience de 12 étudiants-tuteurs de cette Grande École ayant documenté dans un journal dexpériences chacune des séances offertes à leur tutoré. Lanalyse des données met en évidence les multiples apprentissages réalisés sur les plans pédagogiques (adaptation de leurs enseignements et leurs approches), personnels (mise à contribution dune diversité de compétences) et professionnels (évolution de leur rapport au handicap et plus grande ouverture à linclusion). Des défis sont également soulignés, notamment lorsque les compétences ou connaissances à mobiliser entraîne un investissement trop important, ainsi que les limites du tutorat offert en distanciel. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5573
Titre : Processus de gestion des ressources éducatives. Le cas denseignants en IUT (2024) Auteurs : Cécile Redondo ; Rémi Cadet ; Romain Perrier ; Béatrice Drot-Delange Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 30 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5597 Langues: Français Mots-clés: Mots-clés : processus, ressources, enseignant, institut universitaire de technologie (IUT), entretien Résumé : Notre étude vise à comprendre lactivité menée par les enseignants dinstitut universitaire de technologie (IUT) dans le cadre de la préparation de leurs cours avec les ressources éducatives. Il sagit également didentifier ce qui fait ressource éducative pour ces enseignants. Nous nous demandons si des spécificités émergent du fait de la nécessaire et forte relation des enseignants avec le secteur professionnel. Quatre filières dIUT sont étudiées : génie biologique (GB), gestion des entreprises et des administrations (GEA), informatique (INFO) et métiers du multimédia et de lInternet (MMI). Avec comme point de départ la caractérisation de processus déjà identifiés chez les enseignants de lenseignement secondaire technologique, nous relevons au travers de lanalyse dentretiens semi-directifs, quatre processus en uvre chez les enseignants de lIUT : la transmission-héritage, la collection de ressources, la constitution dun réseau de confiance, cest-à-dire la reconnaissance de la fiabilité et/ou de la pertinence dune ressource et la participation à des collectifs producteurs de ressources. Une grille de codage des entretiens est établie, avec lunité sémantique comme unité de codage retenue. Si lanalyse des entretiens fait apparaître des différences en fonction de la filière, le processus de constitution dun réseau de confiance est majoritairement présent. Nous confrontons nos résultats à ceux denquêtes par questionnaire sur les pratiques informationnelles des enseignants dans lenseignement supérieur. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5597
Titre : Former les enseignants à lanalyse didactique. Un cas en histoire (2024) Auteurs : Sylvain Doussot Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (40-1, Hiver 2024) Article en page(s) : 22 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5503 Langues: Français Mots-clés: ots-clés : formation par la recherche, didactique, enseignant, histoire, comparaison continue Résumé : Larticle analyse le cas dune étudiante en master de formation denseignant dhistoire, en France, dans un dispositif de formation par la recherche qui la conduit à lapprentissage de concepts de didactique de lhistoire. Ce cas vaut par son exceptionnalité, qui permet de dessiner des conditions à cet apprentissage par une approche de « didactique de la formation » (à la didactique de lhistoire) qui met en relation problématique le système didactique du dispositif : le savoir visé (concepts didactiques), les connaissances mises en jeu par létudiante et les savoirs mis en jeu par le dispositif de formation. Le cheminement et les traces du cheminement de cette étudiante fournissent en effet des données rares dune analyse qualitative dune formation professionnelle et universitaire par la recherche. Sous langle théorique de lapprentissage par construction de problème et travail des obstacles épistémologiques, nous confrontons les données (écrits successifs de létudiante, transcriptions des échanges en séminaire et en entretien, échanges par mails, au fil de lannée) et nos hypothèses didactiques (lobstacle que constitue pour les étudiants lappréhension des situations denseignement séparant le fonctionnement des savoirs disciplinaires et les relations pédagogiques). Il ressort de lanalyse que la principale condition à lapprentissage constaté dans lappropriation des concepts par cette étudiante consiste en un processus de comparaison continue, au sens de la Grounded Theory (Glaser et Strauss, 1967), cadré par laction du formateur. Ce qui ouvre des perspectives concernant la formation par la recherche. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5503
39-3 (Automne 2023)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 39-3Paru le : 01/10/2023 |
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Titre : Les étudiants francophones et langlais à luniversité française : mission impossible? (2023) Auteurs : Nicole Décuré ; Elisabeth Crosnier Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 20 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5046 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Anglais (Langue) ; Apprentissage d'une langue étrangère ; Difficulté d'apprentissage ; Enseignement universitaire ; France ; RemédiationRésumé : Les étudiants provenant de pays aux langues maternelles multiples et officiellement francophones, qui effectuent ou complètent leurs études en France, sont souvent confrontés à de sérieuses difficultés en anglais. Une enquête de type ethnographique menée auprès détudiants du Maghreb et de lAfrique subsaharienne à luniversité Toulouse III a permis de dégager quelques facteurs impliqués dans cette situation. Les réponses à nos questionnaires et les entretiens que nous avons menés font ressortir des paramètres tels que la domination du français implanté depuis la colonisation, labsence de contact avec la langue anglaise dans la vie quotidienne et avec les pays anglophones, les difficultés socio-économiques, les barrières culturelles, les particularités du système éducatif français, etc. Les autorités de ces pays prônent lapprentissage de langlais mais lévolution demande du temps. Nous proposons quelques pistes de remédiation pour ce public. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5046
Titre : Les performances en écriture détudiants faibles en français entrant à luniversité dans des programmes en enseignement (2023) Auteurs : Marie-Claude Boivin ; Katrine Roussel Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 27 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5074 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Acquisition de la syntaxe ; Apprentissage de la langue écrite ; Ecriture ; Grammaire ; Orthographe ; QuébecRésumé : Les étudiants entamant un programme détudes universitaires nont pas toujours la maitrise attendue du français écrit, alors que cette maitrise constitue un facteur important de réussite. Dans la perspective de les soutenir, cet article propose une description des erreurs linguistiques figurant dans 591 textes rédigés par 168 étudiants ayant échoué à un test de français à ladmission. Les textes comptent en moyenne 3,45 erreurs par 100 mots, soit une erreur tous les 29 mots (2 lignes). Les catégories derreurs les plus fréquentes sont la syntaxe (1,93 erreur par 100 mots), et lorthographe grammaticale (0,65 erreur par 100 mots). Les erreurs de syntaxe concernent en premier lieu la ponctuation syntaxique, puis la construction de la phrase simple (notamment la construction du groupe verbal et du groupe nominal). Les erreurs dorthographe grammaticale les plus fréquentes concernent laccord dans le groupe nominal (en particulier les marques de nombre sur le nom noyau) de même que laccord régi par le sujet de la phrase, au premier chef laccord du verbe. Larticle fournit une liste des 20 erreurs les plus fréquentes, qui incluent notamment les erreurs dans la juxtaposition et la coordination de groupes (au 11e rang) et de phrases (au 15e rang). Si les textes des étudiants ayant le français comme langue seconde présentent en moyenne 4,48 erreurs par 100 mots, les catégories derreurs les plus fréquentes demeurent essentiellement les mêmes. Les fondements linguistiques des erreurs fréquentes renvoient à la syntaxe de la phrase, des groupes nominaux, de la juxtaposition et de la coordination. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5074
Titre : Pauses réflexives : quel impact sur la conscientisation des compétences des étudiants ? (2023) Auteurs : Maria Denami ; Dina Adinda Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 19 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5093 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Pédagogie ; RéflexivitéMots-clés: Approche par compétence Résumé : La démarche réflexive couplée à lapprentissage expérientiel est une pratique de plus en plus recommandée en soutien au développement des compétences des étudiants. Au stade d'une recherche exploratoire, l'objectif de cette étude est de présenter la mise en place dun scénario dapprentissage utilisant des « pauses réflexives » à trois différents temps de la formation : au début, au milieu et à la fin. Une approche qualitative soutenue par l'analyse de la Classification Hiérarchique Descendante (CHD) fournie par Iramuteq a été adoptée pour analyser les données collectées. Létude actuelle montre que cette méthode réflexive, implémentée dans le cadre dun apprentissage par compétences, donne des résultats concluants pour la prise de conscience des compétences disciplinaires et transversales par les étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5093
Titre : Un modèle pour caractériser le niveau des compétences des enseignants (2023) Auteurs : Anne Demeester ; Patrice Laisney ; Éric Tortochot Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5104 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Formation des enseignantsMots-clés: Processus denseignement et apprentissage ; Modèle de formation des enseignants ; Recherche orientée par la conception ; Système complexe dinteractions Résumé : Le gouvernement français a lancé une nouvelle réforme de la formation des enseignants du premier et du second degrés, effective depuis 2021. Cette réforme sappuie sur le référentiel des métiers de lenseignement, de léducation et de la formation (MEEF). Les enseignants du master MEEF doivent valider des attendus dapprentissage selon cinq niveaux de maîtrise prescrits. Cet article a pour but de proposer le modèle théorique du système complexe dinteractions pour faciliter lopérationnalisation des niveaux de maîtrise dune démarche centrée sur les compétences. La méthode retenue est celle dune recherche participative à visée praxéologique, et orientée vers la conception. Elle a permis lélaboration de trois grilles opérationnelles pour évaluer respectivement lactivité des futurs professeurs des écoles, des professeurs de collèges et lycées et des conseillers principaux déducation. Les attendus du référentiel de formation sont distribués selon les composantes reconnues dune situation professionnelle et mis en correspondance avec des descripteurs par niveaux de maîtrise pour une évaluation qualitative, objectivée et argumentée, tant formative que certificative. La mise à lépreuve de ces outils ouvre la perspective de nouvelles recherches. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5104
Titre : Apprendre à motiver aux futurs enseignants déducation physique (2023) Auteurs : Stéphanie Girard ; Audrey-Anne de Guise ; Maude Boulanger Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 18 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5144 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Compétence professionnelle ; Éducation physique et entraînement physique ; Education pour la santé ; MotivationMots-clés: Contenus de formation ; Modalités de formation ; Soutien de la motivation Résumé :
Soutenir la motivation des élèves est un enjeu important pour les (futurs) enseignants déducation physique et à la santé (ÉPS). Pourtant, le référentiel des compétences professionnelles profession enseignante (Ministère de lÉducation, 2020) met de lavant limportance doutiller les enseignants à cet égard. Afin de recueillir la perception des étudiants quant à ce qui est leur est enseigné en formation initiale pour apprendre à soutenir la motivation des élèves, la présente étude vise à identifier les contenus enseignés au regard du soutien de la motivation, décrire les modalités denseignement utilisées pour enseigner ces contenus et identifier les points forts et les points à améliorer en formation initiale selon le point de vue des étudiants. Au total, 18 étudiants en enseignement de lÉPS (Mâge = 25 ans; É-T = 3,61 ans; femmes = 38,9 %) de cinq universités francophones québécoises ont participé à quatre groupes de discussion. Les résultats des analyses qualitatives réalisées selon lapproche de Boutin (2007) indiquent que les stratégies motivationnelles sont principalement enseignées dans les cours théoriques et orientées vers linstauration dun climat de maîtrise. Il y aurait lieu de rendre plus explicites les liens entre le soutien de la motivation et les différentes notions théoriques. De plus, les étudiants perçoivent un manque de continuité et, parfois, de réalisme entre les cours théoriques et les opportunités de pratique. Au cours de la formation, ils souhaiteraient avoir plus de pratiques dans des situations qui se rapprochent de la réalité vécue avec des élèves lors de leur insertion professionnelle.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5144
Titre : Peut-on dynamiser le travail des étudiants en Licence? (2023) Auteurs : François Agnès ; Morgane Locker Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5176 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Apprentissages premiers (cycle des) ; Biologie ; Classe inversée ; Enseignement universitaire ; Pédagogie activeMots-clés: Enseignement hybride Résumé : Nous présentons dans cet article un retour dexpérience de classe inversée menée auprès détudiants de premier cycle universitaire en Sciences de la Vie (deuxième année de Licence; Université Paris-Saclay, France). Dans un contexte denseignement où les programmes de biologie sont très chargés, les étudiants sont soumis à une surcharge cognitive importante, associée à des difficultés à trier et à mobiliser les informations, ainsi quà un manque de formation à la démarche scientifique. Comment allier la nécessaire assimilation de connaissances, de vocabulaire et de concepts de base et lacquisition dhabiletés cognitives de niveau supérieur (décrire, analyser, interpréter, représenter, modéliser, relier des faits entre eux )? Comment, plus généralement, motiver les étudiants, les autonomiser dans leurs apprentissages et dynamiser leur travail? Face à ces questions, notre équipe enseignante expérimente depuis plusieurs années des méthodes de pédagogie active à niveau Master. Nous avons souhaité tester leur applicabilité en Licence où la réussite du plus grand nombre détudiants est un enjeu majeur pour luniversité, tout en constituant un de ses principaux défis (Annoot, 2012). Dans le but de renforcer motivation, volition et cognition (Houart, 2017), nous avons conçu et déployé pendant deux années consécutives un dispositif pédagogique hybride reposant sur lalternance de phases dassimilation à distance et de mises en application en présentiel (Charlier et al., 2006). Lanalyse des bénéfices de ce dispositif, menée par le biais de questionnaires soumis aux étudiants, indique une adhésion très forte de leur part à la démarche, une motivation accrue à travailler et un sentiment de progression méthodologique. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5176
Titre : Éléments qui influencent la dynamique de petits groupes et lexpérience dapprentissage de stagiaires infirmières (2023) Auteurs : Marjolaine Dionne Merlin ; Frances Gallagher ; Stephan Lavoie ; Charles Bilodeau Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 22 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5201 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Elève infirmier ; Enseignement spécialisé en soins infirmiers ; Groupe ; Processus de groupe ; Stage de formation cliniqueRésumé :
Lexpérience dapprentissage (EA) dans le milieu clinique dans le cadre de stages est un incontournable dans la formation des étudiantes en sciences infirmières. Ces EA se déroulent couramment en petits groupes de stagiaires dans un milieu de soins. En pareil cas, lapprentissage en stage se réalise dans le contexte de la dynamique qui prévaut à lintérieur de ces groupes. Pourtant, aucune étude recensée ne permet de brosser le portrait de la dynamique de petits groupes (DPG). Cette étude descriptive interprétative vise à décrire la dynamique de groupe en lien avec lapprentissage de stagiaires en sciences infirmières. Des entretiens individuels semi-dirigés ont été menés auprès de 12 stagiaires, suivi dun premier groupe de discussion focalisée avec neuf superviseures de stage et dun second avec huit infirmières des unités de soins. Trois thèmes permettent de décrire la dynamique de groupe en lien avec lapprentissage, soit : 1) la composition du groupe, assise sur laquelle se construisent la dynamique et les apprentissages, 2) la nature des interactions, au cur des relations entre les stagiaires et de leurs apprentissages et 3) les composantes externes au groupe de stagiaires, un apport à la dynamique de groupe et aux apprentissages. Cette étude descriptive interprétative permet une évaluation plus intégrative des facteurs qui influencent lEA de stagiaires en sciences infirmières.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5201
Titre : Un modèle daccompagnement de stagiaires en situation de handicap (2023) Auteurs : Ruth Philion ; Michelle Bourassa Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 23 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5254 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Dyslexie ; Personnes handicapées ; Santé mentale ; Stagiaire ; Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivitéMots-clés: Accompagnement du stagiaire par le superviseur ; Étudiant en situation de handicap Résumé : Les universités québécoises connaissent une forte hausse détudiants en situation de handicap (ESH) créant une pression sur les superviseures qui les accompagnent en stage. Une étude exploratoire (Philion et al., 2019) propose de mettre laccent sur un savoir accompagner dans une perspective de responsabilité partagée entre superviseur et stagiaire. Une recherche-action étudie depuis cette proposition. À cette fin, une communauté apprenante (CA) constituée de chercheuses et superviseures en formation à lenseignement a coconstruit, par itérations, auprès de 27 stagiaires en situation de handicap (SH), un plan daction concerté superviseure/stagiaire orienté vers les actions à poser de part et dautre. Cette coconstruction a incité les membres de la CA à analyser leur posture de supervision sur base du cadre de référence de Bourassa (2019), lequel suggère quune relation de pouvoir sinstalle dès lors quune personne plus expérimentée est responsable den accompagner une autre. Il stipule que, dans une relation de pouvoir, quatre variables interagissent : la confiance pour installer du lien, la bonne distance pour coconstruire du sens de ce qui se passe, lexigence pour tirer la personne vers le haut et la responsabilité qui incombe à chaque partie. Lanalyse des données met en évidence que les combinatoires interactives entre ces variables jouent un rôle déterminant dans laccompagnement offert aux stagiaires. En découle un modèle de supervision combinant « plan daction concerté superviseure/stagiaire » et « Posture » afin que ces stagiaires bénéficient de conditions favorables à leur réussite. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5254
Titre : Lévaluation de limplantation et des retombées du service des aides à la vie étudiante en milieu universitaire (2023) Auteurs : Audrey Dupuis ; Julie Lane ; Johanne Desrosiers ; Emmanuelle Jasmin ; Bruno Collard ; Jocelyne Faucher Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5293 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Aide publique ; Enseignement universitaire ; Étudiants ; Santé mentaleRésumé : La précarité de la santé mentale des étudiantes et étudiants universitaires est préoccupante et peut avoir de nombreuses conséquences sur leur vie. Des services daide sont offerts par les universités, mais il sagit généralement dinitiatives locales qui demeurent peu évaluées. Luniversité de Sherbrooke a implanté le service des Aides à la vie étudiante (AVE) pour soutenir les personnes étudiantes sur les plans personnel, universitaire et professionnel. Cet article vise à identifier les facteurs qui influencent limplantation du service des AVE selon le modèle de Chen (2015). Une méthodologie mixte est mobilisée pour ce faire. Des entrevues individuelles semi-dirigées ont été menées auprès de cinq partenaires de luniversité, quatre AVE et neuf personnes étudiantes. Des questionnaires ont aussi été utilisés auprès de 47 AVE et 70 personnes étudiantes. Un logiciel de suivi des rendez-vous rempli par les AVE est également mobilisé. Les résultats font état des facteurs qui favorisent ou nuisent à limplantation du service des AVE et de ses retombées, puis ils sont discutés et mis en relation avec dautres études. Lidentification de ces facteurs peut contribuer à déterminer des lignes directrices à considérer dans limplantation de services de soutien individuels et personnalisés sadressant aux personnes étudiantes en milieu universitaire. Également, les retombées majoritairement positives sur les AVE, les personnes étudiantes et luniversité appuient la pertinence de ce type de service daide. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5293
Titre : Caractériser le sens de lexpression « internationalisation du supérieur » dans le modèle institutionnel des alliances duniversités européennes : analyses quantitatives et qualitatives (2023) Auteurs : Cédric Brudermann Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-3, Automne 2023) Article en page(s) : 22 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5341 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieurMots-clés: Internationalisation du supérieur ; Alliances duniversités européennes ; Pilotage éducatif ; Analyse qualitative,Analyse quantitative Résumé :
Linternationalisation du supérieur (IS) constitue une priorité des politiques éducatives des établissements dans le contexte actuel (Beacco et al., 2022; Cosnefroy et al., 2020; Beacco, 2019; Harfi et Mathieu, 2006). Pour autant, en Europe, lopérationnalisation de cette stratégie de gouvernance a pris des formes si diverses au cours de lhistoire récente quil paraît légitime aujourdhui de sinterroger quant au sens que cette expression recouvre encore (Knight, 2004).
Pour nourrir la réflexion autour cette question, cette étude sattache à caractériser les matérialisations que lIS a vocation à prendre dans les écosystèmes de formation et de recherche des alliances d» universités européennes » (AUEs). Pour ce faire, une analyse quantitative et qualitative des fiches institutionnelles de présentation (en anglais) des 17 AUEs ayant vu le jour en 2019 dans le cadre dun appel à projets initié par la Commission européenne a été conduite. Les résultats indiquent que, dans ce modèle institutionnel, (i) les politiques dIS sont essentiellement articulées autour de quatre axes directeurs, (ii) que ces axes engagent à entrevoir la mise en uvre de lIS sous langle de conduites diverses et (iii) que le déploiement de ces conduites converge vers la poursuite dun même objectif de haut niveau : contribuer au progrès social du continent européen.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5341
39-2 (Été 2023)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 39-2Paru le : 01/06/2023 |
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Titre : Un portrait de la santé psychologique des enseignants du collégial durant la pandémie de COVID-19 (2023) Auteurs : Carla Barroso da Costa ; Nathalie Loye ; Karina Lapointe ; Élisabeth Doyon Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 23 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4621 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Bien-être ; COVID-19 ; Détresse psychologique ; Enseignants ; Pandémies ; Psychologie ; Québec ; Santé mentale ; TechnologieRésumé : Dans le contexte particulier de la pandémie de COVID-19 pour les enseignants, il est essentiel de sintéresser à la santé psychologique de ces derniers, compte tenu de tous les bouleversements quils ont vécus. La recherche dont traite cet article vise à comprendre les états affectifs et émotionnels témoignant de la santé psychologique des enseignants du collégial à travers leurs tâches durant la pandémie. Menée à lautomne 2020, la recherche a poursuivi deux objectifs spécifiques : 1) tracer un portrait de la santé psychologique des enseignants, en tenant compte des manifestations positives de bien-être et négatives de détresse psychologique liées au contexte de travail et 2) décrire les sentiments quéprouvent les enseignants, selon leur genre et leurs habiletés avec la technologie. De type exploratoire, la recherche a utilisé des analyses quantitatives et qualitatives pour dresser un portrait détaillé du sujet étudié. Au total, 148 enseignants québécois francophones provenant du milieu collégial ont répondu, sur une base volontaire, à un questionnaire en ligne autoadministré. Les résultats quantitatifs mettent en évidence la prédominance des sentiments positifs par rapport aux sentiments négatifs vécus par les enseignants, ainsi que les différences liées à leur état de santé psychologique selon leur genre et leur habileté avec la technologie. Les résultats qualitatifs, quant à eux, permettent dapprofondir les réflexions des enseignants sur certains aspects de leur santé psychologique. Finalement, létude fournit des pistes daction adaptées à certains éléments vécus par les enseignants afin de favoriser leur santé psychologique. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4621
Titre : Pratiques pédagogiques inclusives en enseignement postsecondaire, en contexte pandémique (2023) Auteurs : Géraldine Heilporn ; Simon Larose ; Catherine Beaulieu ; Michel Janosz ; Caroline Cellard ; Julien S. Bureau ; Sylvana Côté Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 21 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4661 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement ; Inclusion ; Pandémies ; Pédagogie inclusive ; Québec ; Technologie ; Technologie de l'informationRésumé : En enseignement postsecondaire, la mise en uvre de pratiques pédagogiques inclusives dépend à ce jour dinitiatives individuelles des enseignants. La pandémie de COVID-19 a toutefois forcé la mise en ligne des cours, amenant les enseignants à revoir leurs pratiques. Lobjectif de cette étude consiste à analyser lévolution des usages de pratiques pédagogiques inclusives au postsecondaire, plus précisément en enseignement collégial, à la suite de la transition des cours en présentiel vers des cours hybrides et en ligne pendant la pandémie. Suivant une méthodologie mixte de recherche, des données quantitatives et qualitatives ont été recueillies auprès détudiants de 10 établissements à travers le Québec, par le biais de questionnaires avant et pendant la pandémie (n = 1242) complétés par des entrevues auprès détudiants en situation de handicap (n = 25). Les résultats montrent une augmentation de laccessibilité du matériel pédagogique, une progression sur lutilisation doutils technologiques pour diversifier les formats de présentation des contenus et pour faciliter la communication et la participation, ainsi quune certaine diversification des activités dévaluation et une plus grande flexibilité dans les dates de remise. Toutefois, une régression des pratiques est constatée quant à la variété des méthodes pédagogiques et aux occasions dengagement des étudiants dans les cours hybrides et en ligne. Lenseignement a aussi été perçu comme moins inclusif et moins structuré par les étudiants, sauf dans les cours où les enseignants réservaient un temps spécifique pour les questions et pour résumer les points importants. Les résultats sont discutés à la lumière des principes et des pratiques visant à soutenir les apprentissages et lengagement de tous les étudiants, en reconnaissance de la variabilité de leurs besoins et préférences. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4661
Titre : Soutenir le développement professionnel des enseignants en haute école par la recherche : analyse dun dispositif dappel à projets interne (2023) Auteurs : Sandrine Biémar ; Birgit Quinting ; Isabelle Bragard Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 24 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4723 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Développement professionnel ; Enseignants ; Enseignement supérieur ; Identité ; RechercheRésumé : Le décret de 2013 définissant les missions des institutions denseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique a identifié la recherche appliquée comme étant une mission à part entière des hautes écoles. Or, le projet professionnel des enseignants qui évoluent dans ces établissements est initialement guidé par lenseignement. Afin daffilier son corps enseignants à cette nouvelle mission, une hautes écoles a mis en place un appel à projets interne. Létude présentée dans cet article prend pour objet le développement professionnel inédit des enseignants impliqués dans des projets de recherche. Dans une perspective damélioration continue de la démarche dappel, sa visée compréhensive et exploratoire est de documenter le processus de construction identitaire dans lequel sont engagés ces enseignants-chercheurs, didentifier les apprentissages réalisés ainsi que les facilitateurs et obstacles perçus. Ce sont 51 enseignants ont été interrogés par le biais dun questionnaire individuel proposé en ligne. Les données ont fait lobjet dune analyse de contenu qualitative. Les résultats indiquent notamment que le souhait de faire de la recherche sarticule à celui daméliorer et dalimenter ses pratiques denseignement. A cet égard, lapproche du Scholaship of Teaching and learning (Brew, 2010) pourrait apporter un éclairage sur la spécificité du processus de développement professionnel en HE. Le principal frein reste le temps dévolu au projet de recherche, à la fois trop court et difficile à articuler avec le temps dévolu à lenseignement. Des leviers sont identifiés dans la dynamique collective au sein et entre équipes de projet ainsi que dans laccompagnement institutionnel qui savère nécessaire. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4723
Titre : Le codéveloppement « inter »professionnel pour aller au-delà des disciplines en formation initiale (2023) Auteurs : Marie-Pierre Baron ; Nathalie Sasseville ; Catherine Vachon ; Carole Côté ; Manon Doucet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 18 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4758 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Collaboration ; Développement professionnel ; Interdisciplinarité ; Orthopédagogie ; Québec ; Services sociaux et travail social (activité)Mots-clés: codéveloppement professionnel Résumé : La Clinique universitaire dorthopédagogie de lUniversité du Québec à Chicoutimi (Québec, Canada) permet aux étudiants en enseignement en adaptation scolaire et sociale et de travail social doffrir des services interprofessionnels à la population et, de ce fait, de développer en cours de formation les compétences propres à la collaboration. Pour soutenir la collaboration interprofessionnelle, des dispositifs sont mis en place à lintérieur des cours, dont celui du groupe de codéveloppement professionnel. Lobjectif de larticle est de connaitre la perception des étudiants inscrits au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale et en travail social quant à lutilisation des groupes de codéveloppement professionnels comme soutien à la collaboration interprofessionnelle, et ce, au regard des cinq objectifs visés par ce dispositif. Lanalyse de contenu dentrevues de groupe réalisées au début et à la fin du projet rend compte, dune part, que le contexte de formation favorise latteinte des objectifs du codéveloppement et, dautre part, que les groupes de codéveloppement professionnels permettent la mise en place de facteurs favorisant la création de la relation de collaboration. Ce contexte de formation initiale, instauré dans le cadre dactivités cliniques, permet darrimer la théorie à la pratique et dadapter la formation initiale aux besoins des milieux scolaires et sociaux. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4758
Titre : Améliorer les pratiques denseignement pour favoriser la prise de notes des étudiants - Un accompagnement pédagogique par la recherche-action (2023) Auteurs : Arber Shtembari ; Guillaume Gimenes ; Nicolas Epinoux ; Sophie Haller ; Thierry Olive Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 26 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4801 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Pédagogie ; Pratiques d'enseignement ; Prise de notes ; Réflexivité ; UniversitésMots-clés: recherche-action Résumé : Cette étude restitue les résultats dune recherche-action menée à luniversité de Poitiers ayant pour objet un accompagnement pédagogique sur les pratiques denseignement favorisant la prise de notes des étudiants. La recherche-action impliquait une démarche réflexive de lenseignant à partir des résultats dun questionnaire sur la prise de notes mesurant les pratiques pédagogiques. Ce questionnaire novateur a été loutil central de la démarche daccompagnement permettant de croiser le regard de lenseignant et de ses étudiants. La première partie du questionnaire renseigne sur les modalités pédagogiques mises en uvre par lenseignant pendant le cours; la seconde partie interroge les étudiants sur leur ressenti quant à leur capacité à prendre des notes lors dun cours magistral. Laccompagnement pédagogique a notamment contribué à une prise de conscience de la part de lenseignant sur certains aspects de sa communication pendant le cours en lui permettant de mettre en uvre des modalités pédagogiques favorisant la prise de notes de ses étudiants. À la suite de cet accompagnement, les étudiants ont exprimé au travers de leurs réponses au questionnaire que les nouvelles pratiques pédagogiques de lenseignant ont amélioré leur prise de notes. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4801
Titre : Facteurs a priori et in situ de lengagement des étudiants dans les forums de discussion des MOOC (2023) Auteurs : Yannick Stéphane Nleme Ze ; Gaëlle Molinari Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 25 p. Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Engagement ; Enseignement à distance ; Étudiants ; Forum et liste de diffusionRésumé : Cette étude de cas instrumentale mixte explore les potentiels facteurs dengagement des étudiants de luniversité de Genève dans les forums de discussion des MOOC. Pour ce faire, les données issues de 127 réponses à un questionnaire et 11 entretiens semi-structurés ont été analysées au prisme de la théorie de lautodétermination et ses motifs dengagement, des modèles de la dynamique motivationnelle, de lacceptabilité et lacceptation in situ des technologies. Les résultats ont permis délaborer un modèle qui montre comment 11 facteurs a priori et 23 in situ influencent lengagement des étudiants dans les forums. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4833
Titre : Usage pédagogique des analogies dans lenseignement supérieur (2023) Auteurs : Stéphanie Naud ; Emmanuel Sander ; Kalliopi Benetos Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 22 p. Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Analogie ; Argumentation ; Enseignement supérieur ; PédagogieRésumé : Nécessaires à lapprentissage, les conceptions intuitives agissent comme un filtre et contraignent la construction de conceptions nouvelles. Le dispositif pédagogique « Argumentation par Analogie » a été élaboré dans le but de soutenir le changement conceptuel des étudiants. Les activités soutenues par les technologies numériques visent à rendre explicites les conceptions intuitives mobilisées par les étudiants par le biais danalogies et à pointer leurs limites à travers des analogies alternatives. Lobjectif de cet article est de faire état des effets de lusage pédagogique des analogies sur lenseignement dans un contexte universitaire. Nos hypothèses sont testées par trois études traitant les données recueillies auprès des étudiants de master et de première année de bachelor en sciences de léducation. Les résultats obtenus à la suite des analyses qualitatives (propriétés de la notion mobilisées; nature des similitudes) et quantitatives (proportion des analogies, des types de similitudes) permettent daffirmer que laptitude à produire une analogie et le contenu de celles-ci informent sur la maîtrise de la notion en question par les étudiants. Ainsi, recueillir les conceptions des étudiants sur les notions abordées par le biais de la production danalogies donne à lenseignant une vision plus claire de lacquisition des notions travaillées. Le dispositif « Argumentation par Analogie » permet de rendre conscientes et explicites les analogies jusqualors utilisées de façon informelle pour quelles deviennent une base systématique de la construction de nouvelles connaissances. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4866
Titre : Rôle de lexpérience professionnelle dans le milieu des soins sur les performances et la motivation des étudiants en soins infirmiers dans un dispositif hybride (2023) Auteurs : Margault Sacré ; Marie-Christine Toczek ; Florence Policard ; Guillaume Serres ; Catherine Paulet ; Sabine Petit ; Emmanuelle Neuville ; Dominique Lafontaine Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 26 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4901 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Elève infirmier ; Expérience professionnelle ; Motivation ; Performance ; Soins infirmiersMots-clés: enseignement hybride Résumé : Les dispositifs denseignement hybride dans la formation en soins infirmiers sont peu représentés dans la littérature scientifique (Li et al., 2019). Pourtant le public de cette formation est particulier puisque nombre détudiants ont une expérience professionnelle dans le milieu des soins avant même de débuter leur cursus. Cette étude se propose didentifier les variables qui prédisent les performances des étudiants, notamment en prenant en compte leur expérience professionnelle. Dans un dispositif hybride alternant un enseignement sous la forme de capsules vidéo, accompagnées dévaluations formatives en ligne et des travaux dirigés en présentiel, des variables liées à la motivation et à la participation sont mesurées auprès de 143 étudiants. Les résultats montrent que les comportements observables et la motivation des étudiants influencent différemment leurs performances selon quils ont ou non une expérience professionnelle préalable. Ces résultats sont décrits et discutés et pourraient constituer un point dancrage à une littérature scientifique combinant lenseignement hybride et la formation en soins infirmiers. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4901
Titre : Métalittératie et pensée critique de futurs enseignants : pratiques et perceptions en francophonie (2023) Auteurs : Florent Michelot ; Bruno Poellhuber ; Sébastien Béland Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 26 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4943 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Compétence informationnelle ; Étudiants ; Formation des enseignants ; Formation initiale ; Médias sociaux ; Sens critiqueMots-clés: métalittératie Résumé : La pensée critique et la capacité à aborder linformation sont apparues comme étant cruciales au cours des dernières années, particulièrement en raison du rôle délétère, réel ou supposé, des médias sociaux. Pour répondre à cet enjeu, le rôle de léducation et, par conséquent, des enseignants apparaît central. Dans cet article, nous rapportons les observations réalisées auprès de futurs enseignants en formation initiale dans une activité de visionnement et de débat sur un groupe social Facebook. Grâce à une vidéocapture (screencasting) et un protocole de pensée à voix haute, nous avons été en mesure de documenter les pratiques de pensée critique et les stratégies de métalittératie (un concept englobant des compétences telles que la littératie informationnelle et numérique) denseignants en formation en Wallonie, en France et au Québec (n = 9). Avec une série dentrevues (n = 32), nous avons pu mettre en contraste ces stratégies avec les stratégies déclarées comme étant connues. Les étudiants en formation professionnalisante mobiliseraient davantage des stratégies métacognitives et autocritiques tandis que celles et ceux en formation disciplinaire mobiliseraient plutôt des stratégies dites critériées. Quel que soit le type de formation, on recense moins de stratégies mobilisées que de stratégies connues. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4943
Titre : Expérience dimplantation dun parcours professionnalisant en musique dédié aux compositeurs à limage et aux interprètes-créateurs (2023) Auteurs : André Cayer ; Chantale Dodier Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-2, Été 2023) Article en page(s) : 17 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.5002 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Créativité ; Enseignement de la musique ; Enseignement supérieur ; Innovation pédagogique ; Musicien ; MusiqueRésumé : Le programme de baccalauréat offert par lÉcole de musique de lUniversité de Sherbrooke a été entièrement transformé en 2018 sous forme de parcours professionnalisant. Cette démarche dinnovation curriculaire visait à mieux préparer le futur musicien professionnel (improvisateur, interprète ou compositeur) à faire face à sa condition simultanée dathlète musical, dentrepreneur et de créateur dun produit artistique. La cohérence (vis-à-vis les réalités du monde musical et à léchelle du programme), lautorégulation (spécialement les aspects de volition et dautonomie) et lautomatisation des processus et des savoir-faire accompagnant les visées créatives étaient au cur de la réussite de ce projet. À notre connaissance, lÉcole de musique de lUniversité de Sherbrooke est la première institution denseignement supérieur en musique à proposer ce changement de paradigme. Lexpérience pourrait avoir un impact important sur les capacités créatrices des diplômés et influencer à long terme les approches utilisées actuellement pour lenseignement de la musique ou dautre forme dart. Même si une analyse longitudinale des retombées reste à produire, les constats préliminaires suggèrent des résultats positifs. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/5002
39-1 (Numéro spécial - hiver 2023)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 39-1Paru le : 01/01/2023 |
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Titre : De doctorants à directeurs de recherche : accompagnement reçu et dispensé (2023) Auteurs : Claire Duchesne ; Lucie Le Callonnec ; Nathalie Gagnon Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 23 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4434 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Enseignants ; Insertion professionnelle ; UniversitésMots-clés: Doctorant ; Directeur de recherche Résumé : La direction de recherche doctorale exige de la part des professeurs duniversité un fort engagement envers létudiant et le recours à des connaissances théoriques et méthodologiques élevées, de même que des compétences à lencadrement et à laccompagnement. Lorsque le directeur de recherche1 possède peu dexpérience dans lexercice des fonctions liées à la recherche et à lenseignement, comme cest le cas des nouveaux professeurs duniversité, le défi est de taille et les conséquences peuvent être importantes. Cet article porte sur le type daccompagnement que 16 nouveaux professeurs duniversités canadiennes ont reçu alors quils étaient étudiants et sur celui quils préconisent auprès des étudiants dont ils dirigent actuellement les travaux. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://journals.openedition.org/ripes/4434
Titre : Les implications éthiques de laccompagnement doctoral (2023) Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 18 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4454 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Epistémologie ; Ethique ; UniversitésMots-clés: Doctorant Résumé : « Etre avec et aller vers », telle est la définition minimale du verbe accompagner. Cette perspective fait de laccompagnement une relation particulière qui repose sur la valeur symbolique du partage (Paul, 2009). Parler daccompagnement doctoral marque donc un positionnement conceptuel fort. Quelles sont les implications éthiques dune telle approche et comment les identifier? Cette contribution aborde cette question à partir dune entrée épistémologique. Lhypothèse suggérée est que malgré les chartes éthiques du doctorat qui définissent les contours de lencadrement ou plus largement de la formation doctorale et malgré la liberté académique déterminée comme principe général de la recherche universitaire, demeure un point aveugle lié aux questionnements épistémologiques. Les doctorantes et les doctorants sont confrontés à des lacunes de significations et peuvent se sentir seuls, isolés, voire en détresse. Cette contribution propose dactualiser les implications éthiques de laccompagnement doctoral en reconnaissant la dimension politique des savoirs, en remettant au centre la responsabilité des chercheurs et des chercheuses, en favorisant lengagement et en valorisant la dimension biographique dans la construction des connaissances. Ces implications sont illustrées par des exemples dactes de recherche insolents en réponse à certaines injonctions positivistes qui mettent les doctorantes et les doctorants en difficulté. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://journals.openedition.org/ripes/4454
Titre : Lencadrement collégial : complexité et enjeux pour la professionnalisation de laccompagnement doctoral (2023) Auteurs : Nathalie Girard Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 24 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4476 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; OrganisationMots-clés: Encadrement doctoral collégial ; Doctorant ; Interdisciplinarité ; Recherches finalisées Résumé : Dans un contexte de professionnalisation de la formation doctorale, lencadrement doctoral renvoie à un décloisonnement du binôme doctorant - directeur de thèse. Mais si lencadrement collégial est devenu une norme à linternational, et une pratique courante en France, la littérature reste centrée sur les relations duales entre doctorant et directeur de thèse. Lobjectif de cet article est de décrire la diversité des configurations organisationnelles des équipes dencadrement doctoral. A partir dun dispositif de formation à INRAE, nous avons constitué une base de données sur 76 thèses, avec les caractéristiques structurelles de la thèse et de son encadrement, mais aussi les difficultés exprimées par les doctorants et encadrants. Lanalyse de ces données nous permet de dégager quatre types déquipes dencadrement doctoral, au-delà des rares binômes entre un doctorant et son directeur de thèse. Les formes organisationnelles ainsi identifiées, parfois classiques (binômes dencadrants HdR / non HdR), dautres plus complexes constituant des équipes pluridisciplinaires et/ou pluri-institutions autour du doctorant, voire élargies à des acteurs du monde socio-économique, sont décrites et confrontées aux difficultés rencontrées par les protagonistes de ces thèses. Lanalyse transversale de ces résultats nous permet de dégager à la fois des pistes en termes de formation des doctorants et encadrants, des points de vigilance pour les institutions qui financent et hébergent ces thèses, mais aussi des perspectives de recherche dans le champ de laccompagnement doctoral. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4476
Titre : Labandon aux études doctorales : un problème de direction? (2023) Auteurs : Christelle Lison Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 21 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4499 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Abandon en cours d'études ; Accompagnement de l'apprenant ; Persévérance ; UniversitésMots-clés: Directeur de recherche ; Engagement dans les études Résumé : En parcourant la littérature scientifique et professionnelle en enseignement supérieur, il arrive fréquemment de lire quun doctorant sur deux abandonne ses études. Un tel taux dabandon est-il alarmant? Est-il réaliste, voire souhaitable, que tous les doctorants achèvent leurs études? Quelles que soient les réponses à ces questions, il est généralement admis que lencadrement joue un rôle prépondérant dans la persévérance aux études. Toutefois, il nest pas aussi aisé quil y paraît de questionner les pratiques pédagogiques dans le cadre de lencadrement. Dans cet article, les auteures sappuient sur les résultats dune recherche menée auprès de 20 doctorants et de 20 directeurs de recherche sur leurs expériences de lencadrement à la recherche. Elles se penchent sur les potentiels effets de lencadrement sur la persévérance aux études doctorales en trois temps : 1) un recrutement guidé, dès le début, permet déviter certains abandons; 2) la communication transparente, notamment pour gérer les inévitables deuils, affecte favorablement la poursuite des études; 3) linsertion professionnelle, pensée tout au long du parcours, permet de cibler des objectifs concrets et de mieux amener létudiant à se préparer à la suite. Les questions et les réflexions ponctuent cet article de manière à apporter un regard scientifique et pragmatique tout en admettant le travail qui reste à effectuer pour valoriser lencadrement à la recherche et ses limites. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4499
Titre : Quand un projet de recherche international se fait accompagnateur dun parcours doctoral : retours dexpériences des actrices (2023) Auteurs : Catherine Adam ; Cécile Plaud Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 21 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4506 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Coopération internationale ; Temporalité ; UniversitésMots-clés: Doctorat Résumé : Le parcours doctoral représente un processus de formation et de transformation des individus et laccompagnement doctoral est un vecteur de professionnalité émergente. En sappuyant sur un dispositif singulier, le dispositif RIIME (Recherche sur les Ingénieurs et la formation à lInnovation au Maghreb face aux enjeux Environnementaux), notre recherche questionne le processus dapprentissage des doctorantes qui y sont engagées. RIIME présente des spécificités fortes du fait de sa pluridisciplinarité et de sa dimension internationale. Des entretiens semi-directifs ont été conduits auprès des doctorantes. Deux dimensions du processus de professionnalisation structurent nos résultats. La première se situe au niveau individuel et dessine des apports en termes de confiance en soi, de prise de recul et de reconnaissance. La seconde relève du collectif et porte sur lidentification, lintégration et linternationalisation. Cette étude souligne les bénéfices et limites perçues de linsertion de jeunes chercheurs dans un projet de recherche international lorsquil se fait dispositif daccompagnement doctoral. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4506
Titre : Quelles conceptions de la réflexivité dans lécriture de recherche? Savoir de quel je on parle (2023) Auteurs : Françoise Boch Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 15 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4552 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Ecriture ; Littératie ; Recherche ; Réflexivité ; UniversitésMots-clés: Doctorat Résumé : Larticle se présente sous la forme dune note de synthèse consacrée au positionnement énonciatif du sujet dans lécriture de recherche en sciences humaines, appréhendée ici sous langle de la réflexivité. Lobjectif général est de rendre compte dun ensemble de travaux disponibles sur cette notion large et polysémique dans différentes disciplines. Larticle explore ainsi plusieurs manières denvisager la réflexivité dans lécriture de recherche et étudie en quoi ces différentes conceptions théoriques peuvent nourrir la réflexion relative au positionnement énonciatif des doctorants dans leur thèse, à travers différents je symbolisant ce positionnement. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4552
Titre : Le MT180® ou les infortunes de lexcellence (2023) Auteurs : Jean Frances ; Stéphane Le Lay Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (39-1, Numéro spécial - hiver 2023) Article en page(s) : 20 p. Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4571
Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Ethique ; Socialisation ; Souffrance psychiqueMots-clés: Doctorat Résumé : Il y a dix ans maintenant, Ma thèse en 180 secondes® faisait son entrée dans les mondes francophones de la recherche et de lenseignement supérieur. Inspiré dun dispositif Australien, Three Minutes Thesis (3MT), cette compétition de communications pour doctorants porte les candidats à saffronter les uns aux autres à coups de speechs de trois minutes censés rendre compte de leurs travaux de recherche. Il pourrait, en somme, sagir dune sorte de concours de vulgarisation visant à mettre en lumière « la relève de la recherche ». Or, à étudier précisément ce qui se dit et se joue au MT180® (Corsi et al.), il est permis den douter. Et, à demander à danciens lauréats ce quils pensent de leur passage sur les planches du concours, lanalyse selon laquelle Ma thèse en 180 secondes® servirait premièrement à faire sortir les sciences des laboratoires et à valoriser les chercheurs en devenir demande à être réexaminée de près. Ce que nous proposons de faire ici. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4571
38-3 (Automne 2022)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 38-3Paru le : 01/10/2022 |
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Titre : Former à évaluer des compétences en enseignement supérieur : un dispositif dévaluation novateur (2022) Auteurs : Nathalie Michaud ; Martin Roy Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-18 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4181 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Evaluation ; RechercheMots-clés: Recherche développement ; Approche par compétences Résumé : Dans le cadre dun cours existant déjà depuis quelques années, lobjectif de cette recherche développement (Harvey et Loiselle, 2009) est daméliorer le dispositif dévaluation qui permet de porter un jugement sur la compétence à évaluer chez de futurs enseignants. Lorigine du projet provient dun souci daligner de façon plus rigoureuse et cohérente la séquence enseignement évaluation à lintérieur du cours. Cet article vise à documenter lélaboration du dispositif dévaluation novateur mis en place. Les cadres de référence retenus pour développer le nouveau dispositif sont expliqués. De plus, quelques résultats obtenus à la suite de ladministration dun questionnaire aux étudiants sont présentés quant à lopérationnalisation du dispositif. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4181
Titre : Quelle réflexivité les étudiants ingénieurs ont-ils à propos de leurs pratiques dapprentissage? Analyse décrits réflexifs et propositions pour le renforcement des capacités réflexives (2022) Auteurs : Lucie Gouttenoire ; Anaïs Loizon Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-26 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4228 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Dispositif d'apprentissage ; Enquête ; Étudiants ; Ingénieur ; Métacognition ; Projection ; RéflexivitéRésumé : Alors que la réflexivité est considérée depuis plusieurs décennies comme une compétence incontournable pour les métiers de lhumain, le secteur de lingénierie commence à sen emparer, en lenvisageant comme un levier intéressant de professionnalisation. Mais labsence dune culture partagée autour de la réflexivité, de même que lappétence des étudiants pour les sciences exactes et les difficultés quéprouvent certains à considérer leur propre action comme un objet de réflexion, posent question pour la conception de dispositifs pédagogiques visant le renforcement des capacités réflexives. Nous proposons ici, en guise détat des lieux, dappréhender les aptitudes à la réflexivité détudiants ingénieurs agronomes en début de cursus en analysant des écrits réflexifs rédigés à propos de leurs pratiques et processus dapprentissage dans le cadre dun enseignement danalyse économique et financière. Les niveaux de réflexivité obtenus apparaissent comme étant très divers, à limage de ce qui peut être décrit dans la littérature consacrée aux métiers de lhumain. Si certains étudiants produisent des écrits réflexifs riches, dautres peinent à sengager dans des activités de projection et encore plus dans de véritables démarches denquête leur permettant de réinterroger des conceptions personnelles. Nous mettons en évidence plusieurs leviers pour renforcer la réflexivité : lexpression en utilisant une position de parole incarnée, le renforcement de la curiosité vis-à-vis de soi et vis-à-vis dautrui, la confrontation à des difficultés ou à une situation inédite. Ce travail peut finalement être lu comme une tentative théorique et pratique pour donner corps au concept de réflexivité et prise à la réflexion pédagogique. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4228
Titre : Linnovation dun MOOC en sciences de gestion : vers une approche systémique basée sur la co-création de valeur entre acteurs (2022) Auteurs : Sabrina Hombourger-Barès ; Patrick Pelletier ; Chistine Simard ; Lucie Moulet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-26 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Approche systemique ; Enseignement à distance ; Innovation pédagogique ; Innovation technologiqueRésumé : En proposant une étude de cas approfondie relatant le développement dun MOOC innovant, cet article apporte un nouvel éclairage à la compréhension des processus dinnovation de la formation à distance en enseignement supérieur. Il soutient que les modèles proposés jusquà lheure actuelle reposent sur une conception traditionnelle de linnovation. Même si le rôle des acteurs est reconnu dans ces modèles, ceux-ci ne rendent pas suffisamment compte du caractère collectif de linnovation. En utilisant une approche systémique de linnovation, cette étude de cas présente les logiques institutionnelles et les rationalités organisationnelles ayant contribué à façonner le processus dinnovation. Elle montre également le rôle clé de la co-création de valeur entre acteurs dans différentes activités opérationnelles. Enfin, elle soutient limportance des dispositifs daccompagnement, dauto-détermination et daction collective. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4248
Titre : Quels usages des outils de communication dans un MOOC selon les profils des participants? (2022) Auteurs : Karim Boumazguida ; Gaëtan Temperman ; Antoine Derobertmasure ; Bruno De Lièvre Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-29 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4278 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Communication ; Enseignement à distance ; Facebook ; PédagogieRésumé : Les MOOC intègrent généralement différentes ressources susceptibles de favoriser lapprentissage. Cest notamment le cas des outils communicationnels permettant de supporter les échanges entre les apprenants. Dans cette contribution, nous comparons la manière dont les apprenants issus de deux groupes contrastés en termes de modalités dinscription (spontanés vs enrôlés) dans le MOOC utilisent deux types doutils communicationnels différents (Forum vs groupe Facebook). Nos résultats révèlent que le forum a été davantage utilisé par les apprenants spontanés que par les enrôlés. Ces derniers ont plutôt privilégié un média social, Facebook. La majorité des messages publiés sur le forum par les participants des deux groupes se rapportent à la coordination du MOOC, aux demandes daide ou de clarification, au partage dinformations personnelles sans rapport avec le cours. Les participants publient plus massivement sur le groupe Facebook des messages se rapportant à sa coordination, à caractère phatique [remerciements, humour, salutation] et des demandes daide. Comparativement au forum, les types de messages publiés prioritairement sur le groupe Facebook par les sujets diffèrent selon leur groupe dappartenance. Quel que soit loutil communicationnel utilisé, nous mettons en évidence que le nombre de messages publiés par les apprenants des deux groupes sest étiolé au fur et à mesure que le MOOC se poursuivait. Finalement, la comparaison des déclarations des participants quant à leur usage effectif des outils communicationnels montre malgré quelques disparités une adéquation globale entre pratiques déclarées et utilisation réelle. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4278
Titre : La collaboration dans le travail en groupe en contexte dexamen collaboratif à luniversité (2022) Auteurs : Diane Leduc ; Mathilde Cambron-Goulet ; André-Sébastien Aubin ; Audrey Raynault Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-22 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4290 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Collaboration ; Examen ; Travail d'équipe ; Travail de groupe ; UniversitésRésumé : Le développement dhabiletés de collaboration est devenu un aspect important de l'enseignement universitaire et une exigence non négligeable pour lemployabilité. Il nest pas rare que des enseignants utilisent la collaboration en classe, grâce à des travaux déquipe, pour moduler leur enseignement et susciter la participation. Pourtant, le travail en équipe génère son lot de difficultés dont celle, courante, de se diviser les tâches à faire sans réelle vue densemble et, conséquemment, sans vraiment collaborer. Ce constat est à la source de notre question de recherche : comment la collaboration se manifeste-t-elle dans le travail en groupe pendant un examen à luniversité?
Pour y répondre, nous avons mobilisé des travaux portant sur le travail en équipe et la collaboration qui fournissent plusieurs cadres conceptuels. Le modèle de Landry (2010) nous a interpelé parce quil synthétise lensemble des processus à loeuvre dans tout groupe restreint. Son postulat est qu'il existe trois zones dynamiques - le travail, l'affection et le pouvoir - et que l'évolution du groupe se joue dans leurs interdépendances et dans leurs interactions.
Dans notre étude, nous avons placé en équipe de quatre ou cinq des étudiants dun cours en fondements de léducation devant réaliser un examen collaboratif visant à évaluer les acquis pour faire émerger les dimensions de la collaboration et de la zone du travail. Nos résultats indiquent que les groupes ont peu clarifié la visée commune, que la structuration de leur travail était adéquate, que leurs prises de décisions se sont faites de façon collaborative et quils ont appliqué implicitement plusieurs normes concernant le respect, les attitudes à adopter et les interactions. L'étude fait aussi ressortir l'importance de mieux préparer et de former autant les enseignants que les étudiants à la collaboration.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4290
Titre : Usages et facteurs influençant lutilisation des exemples en sciences humaines à luniversité (2022) Auteurs : Gilles Fossion ; Dylan Dachet ; Daniel Faulx Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-19 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Exemple ; Identité de genre ; UniversitésAutres descripteurs
AncienneteRésumé : Cette recherche sintéresse aux usages de lexemple quont les enseignants universitaires. Pour cela, à laide dun questionnaire, nous avons interrogé 66 enseignants universitaires sur les raisons et les risques dutiliser un exemple et sur les formes dexemple quils privilégiaient. De plus, nous avons également testé deux hypothèses. La première est que plus un enseignant est expérimenté, plus il utilisera dexemple dans son discours. La seconde est que lusage perçu de lexemple est différent si le locuteur est un homme ou une femme. Lanalyse des résultats montre que tous les enseignants reconnaissent à lexemple des impacts positifs, spécifiquement du point de vue cognitif, motivationnel et illustrateur. Nous mettons en évidence également que seul un enseignant sur deux attribue des effets négatifs à lexemple et ce, à ces trois niveaux. Nous pointons également certains critères personnels ou didactiques comme facteurs influençant les formes dexemples mobilisées par les enseignants. Enfin, nous constatons également que lancienneté de lenseignant est corrélée positivement avec le nombre dexemples mobilisés et que les hommes et les femmes usent de forme dexemple différente. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4348
Titre : Approche socio-historique de la filière Miage et effets de lalternance sur lenseignement des SHS (2022) Auteurs : Marie Carcassonne ; Laurence Servel Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-22 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4372 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Formation en alternance ; Pratique pédagogique ; Temporalité ; UniversitésRésumé : Lapprentissage par alternance na cessé de se développer en France, y compris à luniversité dans des filières très sélectives. A partir dune situation de comparaison où le même enseignement intitulé « Organisation et Communication » a été dispensé à des étudiants en formation initiale et à des étudiants en apprentissage, nous analysons pourquoi cet enseignement a été reçu différemment. Lensemble de ces étudiants étaient inscrits en première année de Master Miage (Méthodes Informatiques Appliquées à la Gestion des Entreprises) dans un établissement universitaire parisien. Nous explorons en premier lieu le cadre dans lequel cet enseignement prend place. Nous montrons combien la formation Miage en apprentissage sinscrit dans un contexte spécifique valorisant fortement la professionnalisation des étudiants. En second lieu, nous présentons les particularités socio-démographiques de cette population Miage en apprentissage par rapport à celles de la formation initiale. Une analyse statistique fait apparaître que les apprentis sont sur-sélectionnés et représentent une population plus dotée scolairement. Enfin, tenant compte de ces éléments de contexte et des spécificités de cette population, nous soulignons le fait que celle-ci est confrontée à des conflits de temporalités amenant les enseignants à modifier leurs pratiques pédagogiques et à occuper une place de tuteur. Ceci les conduit à adapter le temps de présentation des savoirs théoriques et pose la question de la plus ou moins forte appropriation de ces savoirs. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4372
Titre : Micro-pouvoirs en action au doctorat : la perception des étudiants (2022) Auteurs : Annick Vallières ; Nataly Levesque ; Julie Bernard Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-3, Automne 2022) Article en page(s) : p. 1-23 Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4310 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Environnement social ; Performance ; Pouvoir ; Pression sociale ; Recherche ; Thèse ou mémoireRésumé : Partant de la littérature sur lenvironnement doctoral, cette recherche pointe les micro-pouvoirs issus du système académique et leurs conséquences sur les doctorants. Sous la lentille foucaldienne, lobjectif de létude est dapporter une meilleure compréhension de la perception des doctorants de leur expérience au troisième cycle et ainsi proposer des pratiques dencadrement et de soutien reflétant leurs réels besoins. 11 entretiens semi-dirigés ont été menés et lanalyse inductive a permis lémergence de thèmes centraux, notamment la supervision doctorale, les exigences du programme de doctorat et la normalisation des sacrifices. Loriginalité de cette étude réside dans langle théorique privilégiant les récits de doctorants sur leur propre vécu doctoral et les recommandations proposées pour favoriser une expérience académique plus humaine. Les principaux résultats de cette recherche mènent à un compromis entre les sacrifices imposés en échange de lapprobation sociale des différents acteurs de linstitution universitaire. De plus, des avenues de recherches futures sont proposées afin délargir le socle du savoir sur la problématique étudiée et les implications pédagogiques en découlant. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4310
38-2 (Eté 2022)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 38-2Paru le : 01/06/2022 |
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Titre : Construction de lidentité professionnelle des formateurs denseignants : études de cas en formation continue diplômante (2022) Auteurs : Amaury Daele ; Annick Rossier ; Silvia Sá Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4074 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Formation continue ; Identité professionnelle ; Présentations de casMots-clés: Formateur d'enseignants ; Formation continue des enseignants Résumé : Cette recherche exploratoire vise à définir lidentité professionnelle de formateurs denseignants du milieu scolaire dans un contexte de formation continue certifiante et à comprendre comment ces formateurs se préparent à exercer cette fonction. Six interviews ont été conduites auprès de formateurs internes et externes à une institution de formation denseignants en Suisse romande en prenant pour cadre de référence le modèle de lidentité professionnelle des enseignants de Donnay et Charlier (2006). Lanalyse de contenu de trois de ces interviews, présentée sous forme de cas et complétée dune analyse inter-cas, met en lumière les ruptures identitaires vécues par les formateurs, notamment par rapport à leur sentiment de légitimité face à des enseignants en formation, mais aussi par rapport à leur trajectoire personnelle comme formateur au sein déquipes de formateurs en formation initiale et continue denseignants. Les perspectives envisagées concernent laccompagnement des formateurs denseignants en formation continue pour définir et renforcer leur identité professionnelle. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4074
Titre : Le développement professionnel en évaluation des apprentissages denseignants du supérieur (2022) Auteurs : Isabelle Nizet ; Josée-Anne Côté ; Christelle Lison Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4094 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Enseignement supérieur ; Evaluation des apprentissagesMots-clés: Pratiques évaluatives ; Culture évaluative Résumé : Lobjectif général de notre recherche est doutiller le repérage de traces de développement professionnel chez des enseignants-chercheurs de différentes disciplines, se formant en évaluation par le biais du cours Évaluer en situations authentiques offert en ligne. Ce cours fait partie dun microprogramme conçu selon la démarche du Scholarship of Teaching and Learning (Bélisle et al., 2016). Les artefacts provenant de trois tâches complexes, réalisées dans le cadre de ce cours, sont analysés en référant aux différents paramètres du modèle dynamique de développement professionnel de Clarke et Hollingsworth (2002) et aux dimensions identitaires et culturelles propres aux compétences évaluatives des enseignants universitaires (Nizet, 2015). Nous proposons une exploration de ce modèle à la lumière de lintelligibilité des pratiques évaluatives, puisque la réalisation de tâches complexes dans le cours amène des prises de conscience et des déplacements identitaires et culturels, signes dun développement professionnel authentique dans le cadre de contraintes institutionnelles et de cultures évaluatives dominantes. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4094
Titre : Analyse de lexpérience denseignants-chercheurs stagiaires dans un dispositif de vidéo-formation à la pédagogie universitaire (2022) Auteurs : Cyrille Gaudin Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4100 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Formation des enseignants ; Pédagogie ; Stagiaire ; Universités ; VIdeoformationMots-clés: Enseignant stagiaire ; Anthropologie culturaliste Résumé : En France, lobligation dune formation à la pédagogie universitaire des nouveaux enseignants-chercheurs pendant leur année de stage est récente. Parmi les dispositifs de formation mis en place dans les universités, ceux ayant recours au visionnage de vidéos se sont progressivement développés. Néanmoins, peu de travaux ont étudié la vidéo-formation des enseignants du supérieur. Inscrite dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, létude examine un dispositif innovant de vidéo-formation à la pédagogie universitaire destiné aux enseignants-chercheurs stagiaires. Le caractère innovant de ce dispositif réside dans le fait dexploiter, dans des situations dallo- et dauto-confrontation, des vidéos dévoilant le point de vue des étudiants. A partir dentretiens dauto-confrontation menés auprès de sept enseignants-chercheurs stagiaires volontaires de disciplines variées, létude cherche à déterminer les effets de ce dispositif. Les résultats montrent que les divers types de vidéos (situation denseignement, commentaires de lenseignant-chercheur, commentaires des étudiants et réactions de lenseignant-chercheur confronté aux commentaires de ses étudiants) et de contenus (pratiques denseignement « réussies » et « perfectibles ») constituent des ressources « capacitantes » pour les enseignants-chercheurs stagiaires en termes dimmersion-projection, de satisfaction et dapprentissage-développement professionnel. Ils confirment également limportance de les scénariser et de respecter des principes de conception de vidéo-formation tels que laccompagnement, lindividualisation et la progressivité. Les enjeux liés à la conception et la mise en uvre de ce type de dispositif sont finalement discutés. Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4100
Titre : Environnement de travail en évolution : quel potentiel dapprentissage et de développement pour les enseignants-chercheurs? (2022) Auteurs : Anaïs Loizon ; Marie David Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4133 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignants ; Enseignement supérieur ; Environnement de travail ; Pédagogie alternative ; RechercheMots-clés: Potentiel d'apprentissage Résumé : Dans la perspective de louverture, au sein dune école dingénieurs, dune nouvelle modalité de formation des étudiants nommée en France « formation par apprentissage », les deux auteures de larticle ont proposé une recherche-intervention auprès denseignants-chercheurs de létablissement. Il sagissait (i) de les accompagner dans la mise en uvre dune pédagogie de lalternance et (ii) de mettre collectivement sous observation cette période de changement et ses potentiels effets sur leur propre activité denseignement. Appréhendé comme un observatoire de lactivité denseignants-chercheurs et des conditions de son développement, le dispositif, déployé avec cinq enseignants-chercheurs volontaires, a été initié par cinq séances de formation et des entretiens semi-directifs réalisés auprès de chacun 6 mois après louverture de la formation par apprentissage. Larticle rend compte, dans une perspective de didactique professionnelle, de lanalyse de lactivité de ces enseignants-chercheurs à partir des situations de formation proposées et des entretiens réalisés. Si la formation suivie permet de premières re-conceptualisations de laction, elle ne saurait lever dune part, certains freins relatifs à des représentations tenues pour vraies, liées, pour exemple, au métier et rôle de lenseignant-chercheur, à la nature des savoirs à transmettre et dautre part, certaines limitations de laction liées à lenvironnement de travail (logique organisationnelle, institutionnelle, statutaires). Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4133
Titre : Concevoir un environnement numérique pour la pédagogie universitaire : le programme NéopassSup (2022) Auteurs : Sylvia Heurtebize ; Luc Ria Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4025 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Développement professionnel ; Enseignement à distance ; Enseignement supérieur ; Universités ; VIdeoformationRésumé : Cet article rend compte des étapes de conception dun Environnement Numérique dAide à la Compréhension et à la Transformation des Situations (ENACTS). Il présente lenvironnement en contextualisant sa création et en mettant à jour les présupposés théoriques et méthodologiques, sous-jacents à sa conception, guidés par un programme de recherche danalyse de lactivité. Il identifie les composantes dune scénarisation médiatique permettant le passage de ressources vidéo à un environnement potentiellement capable de provoquer et daccompagner le développement professionnel pédagogique denseignants de lenseignement supérieur. Enfin, il discute des conditions de développement professionnel à partir de celui-ci et questionne sa reproductibilité. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4025
Titre : La réflexivité infirmière en formation, entre injonction et allant-de-soi (2022) Auteurs : Catherine Aubouin ; Gilles Monceau Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4048 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Compétence ; Posture ; RéflexivitéRésumé :
En France, une réingénierie des études infirmières a eu lieu en 2009. Cette réforme accompagne une évolution densemble de la profession et a profondément transformé le dispositif de formation. Désormais, lanalyse de lactivité infirmière en situation est considérée comme principale source dapprentissage. Létudiant apprend de, par et pour les situations professionnelles. Deux catégories de formateurs, ceux exerçant en institut de formation en soins infirmiers dune part et les infirmiers en poste chargés du tutorat des stages dautre part contribuent ensemble au suivi de létudiant durant son parcours de formation. Ils sont en charge de laccompagnement du processus réflexif par lequel létudiant doit construire son auto-formation en alternance entre institut de formation et terrain de stage.
Larticle interroge la manière dont ces formateurs ont vécu cette évolution durant laquelle le nouveau paradigme de la réflexivité et la redéfinition de la notion de compétence ont bousculé leur conception du métier et leur posture professionnelle.
Les résultats font apparaitre que lentrainement réflexif et linjonction de professionnalisation, désormais attendus en formation infirmière fait évoluer la posture de ses formateurs, d'une position « traditionnelle et transmissive » de formation à une posture daccompagnement pédagogique. Les praticiens devenus tuteurs de stage sont appelés à endosser une compétence pédagogique jusqu'alors considérée comme propre aux formateurs exerçant en institut de formation, tandis que ces derniers doivent remanier leur conception pédagogique pour désormais mener un travail d'accompagnement à l'apprentissage les éloignant des formes d« enseignement » qu'ils avaient coutume de pratiquer. Larticle interroge finalement labsence dun accompagnement adapté des formateurs dans leur appropriation de la réingénierie pédagogique de 2009.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4048
Titre : Implication et développement professionnel des enseignants dans de nouveaux dispositifs pédagogiques favorisant lapprentissage du métier détudiant (2022) Auteurs : Aurélie Baudier ; Emilie Wilmet ; Sylviane Bachy Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4114 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Bien-être ; Développement professionnel ; Dispositif pédagogique ; Enseignants ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogiqueMots-clés: Aide à la réussite Résumé : Cet article présente et analyse la mise en uvre de nouveaux dispositifs pédagogiques daide à la réussite qui ont contribué au développement professionnel des enseignants dun établissement de lenseignement supérieur en Belgique francophone. Plusieurs nouveaux ateliers co-construits en intelligence collective avec des enseignants, des conseillers pédagogiques (accompagnateurs des enseignants) et des accompagnateurs détudiants de première année ont visé essentiellement les composantes de bienveillance et le bon climat de classe. Un double impact se dégagerait de ce retour dexpérience : les apprenants sengageraient davantage dans leurs études et les enseignants changeraient leur conception du métier détudiant, leur approche pédagogique et leur niveau dinteraction. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4114
Titre : La réflexivité dans la formation des enseignants-chercheurs : quelle place dans leur développement professionnel? (2022) Auteurs : Julitte Huez Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.4165 Langues: Français Résumé :
La littérature sur la formation et le développement professionnel des enseignants évoque la réflexivité comme élément essentiel de la compréhension de leur travail. Ainsi, quand la formation des enseignants du supérieur à leurs pratiques denseignement se structure, il y est fait référence à la démarche réflexive. Cependant, quel sens cela a pour les enseignants-chercheurs (EC), les formateurs, voire les décideurs?
Notre recherche prend appui sur le terrain de lUniversité Fédérale Toulouse Midi-Pyrénées et plus particulièrement sur celui de la formation des EC prise en charge par les formateurs de lenseignement supérieur. Elle propose, autour de cette notion de réflexivité, danalyser lécart perçu entre intention de mise en uvre et ce qui est réalisé.
Après avoir resitué le contexte de la formation des EC, désormais prescrite, nous analysons comment il leur est proposé de développer la posture réflexive. Nous nous appuyons pour cela sur des ressources mises à leur disposition, tels que les programmes de formation et les repères pour lexercice du métier dEC. Un exemple de dispositif mis en place à léchelle locale, dans le cadre de notre recherche, est ensuite présenté. Ce GEASE (Groupe dentraînement à lanalyse de situations éducatives) qui voit son initiation soumise à une proximité professionnelle entre EC et formateur/chercheur, crée un espace où la pratique réflexive est possible. Il fait également apparaître, à travers lexpression des EC, le métier éprouvé, et ce, dans son entièreté. Ce quen disent les EC questionne la pertinence de la formation et dessine ses limites.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/4165
38-1 (Printemps 2022)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 38-1Paru le : 01/03/2022 |
Dépouillements
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Titre : Quels bilans des mesures des effets des dispositifs institutionnels daide à la réussite à luniversité? (2022) Auteurs : Cathy Perret ; Mikaël De Clercq Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3805 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Evaluation ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésDisponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3805
Titre : « Projet de formation » : accompagner vers la réussite universitaire et linsertion professionnelle (2022) Auteurs : Mikaël De Clercq ; Véronique Leroy ; Florence Stinglhamber ; Mariane Frenay Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3808 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Evaluation ; Projet professionnel ; Réussite scolaire ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésRésumé : Les processus de transition et dadaptation au monde universitaire, ainsi que lorientation vers le monde professionnel constituent des défis majeurs pour les étudiants universitaires. Face à cette problématique, de nombreux dispositifs de soutien ont été proposés par les universités. Cependant, leur impact na pas souvent été évalué. Lobjet de cette recherche vise précisément à présenter les résultats de lévaluation dun dispositif de soutien au projet détudes et au projet dinsertion socioprofessionnelle : le dispositif « Projet de formation ». Cette évaluation a été réalisée auprès de deux cohortes détudiants, à trois ans dintervalle, selon trois niveaux danalyses, inspirés du modèle dévaluation de Kirkpatrick et Kirkpatrick. Les résultats de cette étude montrent une amélioration significative des bénéfices perçus du dispositif ainsi quune augmentation rapportée du transfert des compétences acquises. Après avoir situé les limites de notre étude, nous évoquons quelques perspectives au regard de lapproche évaluative employée. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3808
Titre : Perceptions associées à l'intégration sociale, à la capacité à réussir et au soutien à l'engagement académique d'étudiants de 1re année dans le cadre dun programme dallègement de cursus à lULiège (2022) Auteurs : Laurent Leduc ; Céline Tonus ; Pascal Detroz ; Mariane Frenay Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3834 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Intégration sociale ; Programme d'études ; Remédiation ; UniversitésMots-clés: Allègement du programme Résumé : Bien que légalement accessible à tout étudiant de première année qui en ferait la demande, l'allègement de programme reste une pratique peu courante et peu documentée. A la Faculté de Médecine vétérinaire de l'Université de Liège, les étudiants primants qui, à l'issue de la session d'examens de janvier, signent une convention d'allègement se voient proposer des activités de remédiation et un suivi spécifique.
Notre étude s'est portée sur les 39 étudiants ayant suivi ce programme durant les années académiques 2017-2018 et 2018-2019. À partir dentretiens individuels semi-dirigés menés avec 21 volontaires, une analyse qualitative thématique a été conduite dans loptique dinvestiguer les perceptions positives et négatives de diverses dimensions de ce programme de soutien à lintégration, la motivation et lengagement. Nous nous sommes particulièrement intéressés aux perceptions relatives (i) à la qualité des interactions avec leurs pairs et leurs enseignants; (ii) aux pratiques pédagogiques mises en place dans les différents cours; et (iii) au sentiment de compétence mis en relation avec la performance à l'issue du programme.
Bien que portant sur un programme n'atteignant pour l'heure qu'un nombre faible de participants, notre étude met en lumière la récurrence de perceptions généralement positives ou porteuses d'engagement dans le cadre de l'allègement, et un sentiment de compétence qui, s'il n'est pas toujours associé à la réussite, l'est souvent avec une amélioration des performances. L'étude pointe divers points d'attention, qui devraient constituer une base de réflexion lors de la mise en place d'un programme de remédiation destiné à une population restreinte d'étudiants.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3834
Titre : Une méthodologie dévaluation dun dispositif daide aux primo-entrants à luniversité (2022) Auteurs : Isabelle Bournaud ; Patrick Pamphile Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3873 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Amélioration de la qualité ; Efficacité ; Evaluation de l'enseignement ; Outil d'évaluation ; UniversitésRésumé : Évaluer un dispositif pédagogique est une préoccupation importante des universités françaises aujourdhui. Dune part parce que ces dispositifs sinscrivant dans la lutte contre léchec massif en premier cycle universitaire, ils sont considérés comme un investissement; et dautre part dans le cadre de lamélioration de la qualité des formations. Cet article présente une méthodologie dévaluation dun dispositif pédagogique basée sur trois critères de qualité identifiés dans la littérature : lefficacité pédagogique, lefficience et léquité pédagogique. Ces critères sont évalués à partir dindicateurs calculés sur la perception de maîtrise rapportée par les étudiants sur les thèmes travaillés dans le dispositif. Cette méthodologie est illustrée sur un dispositif mis en place dans une des composantes de lUniversité Paris-Saclay. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3873
Titre : Les croyances des étudiants sur la nature de leur intelligence : un facteur de participation dans des dispositifs daide à la réussite? (2022) Auteurs : Xavier Massart ; Aveline Mazy ; Karine Dejean ; Marc Romainville Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3904 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Evaluation formative ; Modèle de Dweck ; Participation ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésAutres descripteurs
PrerequisMots-clés: Primo-étudiants Résumé : Depuis plusieurs années, les universités proposent de nombreux dispositifs daide à destination des primo-étudiants pour favoriser leur réussite. Ces dispositifs ne parviennent pas toujours à atteindre les étudiants qui éprouvent le plus de difficultés dans leur apprentissage. Cest le cas du dispositif daide à la réussite dont il est question dans cet article qui vise à remédier au manque de maitrise des prérequis des primo-arrivants à luniversité alors que Vieillevoye et al. (2012) ont mis en évidence une corrélation entre la maitrise de ceux-ci et la réussite en fin dannée. La maitrise des prérequis est ici évaluée à laide de tests (appelés « Passeports pour le bac »). Lobjectif de cet article est de tenter de comprendre pourquoi certains étudiants ne participent pas aux séances de renforcement des prérequis testés alors quils ont reçu un feedback les informant du manque de maitrise de prérequis. Notre hypothèse est que les travaux de Dweck (2010) concernant les liens entre « létat desprit » (croyances des individus quils ont à propos de leur intelligence) et leur attitude face à léchec en termes dengagement dans des activités de remédiation pourraient apporter des éléments de compréhension à ce faible taux de participation des étudiants. Dès lors, la présente étude vise à investiguer dabord létat desprit des étudiants à lentame de leurs études universitaires pour analyser ensuite une éventuelle relation entre cet état desprit et limportance quils accordent aux prérequis et à la nécessité (ainsi quà la possibilité) de combler déventuelles lacunes. Les résultats présentés sont issus dun questionnaire soumis à une large population : 1 585 primo-étudiants issus de lUniversité de Namur et de lUniversité Saint-Louis de Bruxelles. Ces résultats sont complémentairement analysés à la lumière de quelques entretiens qualitatifs menés par la suite. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3904
Titre : Pratiques et stratégies dapprentissage détudiants de 1re année de Licence et participation à un dispositif "apprendre à apprendre" : étude des déterminants et approche motivationnelle (2022) Auteurs : Julien Berthaud ; Lucie Corbin ; Amélie Duguet ; Elsa Lang Ripert ; Marielle Le Mener ; Sophie Morlaix Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3930 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Étudiants ; Motivation ; Réussite universitaire ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; Soutien scolaire ; Stratégie d'apprentissage ; UniversitésRésumé : Lintérêt pour la réussite des étudiants de première année universitaire perdure au niveau des politiques publiques en éducation. Il se matérialise entre autres par le déploiement de dispositifs daide et de remédiation toujours renouvelés. Ce travail cherche à mettre en lumière quelles sont les stratégies détudes mobilisées par les étudiants. Lenjeu de cet article réside également dans la compréhension des déterminants de ces pratiques chez les étudiants de première année de licence et lappropriation par ces derniers dun module « dapprendre à apprendre ». Un premier aspect du travail montre une utilisation massive de pratiques non efficaces. Par ailleurs, si les résultats confortent des pratiques genrées au bénéfice des filles, ils montrent notamment lutilisation de pratiques efficaces plus fréquentes chez ces dernières. Le recours à des pratiques efficaces savère aussi dépendant de la motivation, du sentiment dêtre bon élève et de la possession dun baccalauréat général. En outre, il est intéressant de constater que les difficultés mentionnées par les étudiants sont finalement celles qui ont fait lobjet des contenus dispensés dans le dispositif dapprendre à apprendre. Malgré cette adéquation, les étudiants se saisissent assez peu de cette opportunité, en particulier ceux qui en auraient le plus besoin. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3930
Titre : Un modèle de co-construction de lévaluation des projets détablissements daide à la réussite étudiante (2022) Auteurs : Saeed Paivandi ; Cathy Perret Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-1, Printemps 2022) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3960 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Établissement d'enseignement ; Étudiants ; Performance ; Projet pédagogique ; Service d'Aide à la Réussite (SAR) ; UniversitésRésumé : Cet article rend compte dune expérience dévaluation dun projet pédagogique porté à léchelle dune université dans le cadre dun appel doffre national français (IDEFI). Il sagit de la présentation analytique de la démarche mise en place, des outils construits et des résultats obtenus à travers dune approche de co-évaluation. La démarche dévaluation du projet IDEFI, composé de plusieurs actions, comprend une phase exploratoire, une phase dévaluation critique « négociée » et une phase de co-construction dun outil dévaluation adapté à chaque action. Avec la mise en place dune co-évaluation, les expert-évaluateurs externes ont tenté de transformer les acteurs impliqués dans le projet en partenaires et de procéder à une confrontation des analyses externes et internes en vue de rechercher la signification la plus complète des résultats de lévaluation. La lecture critique de cette expérience permet de discuter de lintérêt du recours à la co-évaluation comme un acte formateur et formatif et un espace de dialogue critique entre acteurs impliqués dans les actions dinnovations pédagogiques, les décideurs institutionnels et experts-chercheurs externes. Le parti pris de cette expérimentation a été daméliorer lacceptabilité de lévaluation et de contribuer au développement dune culture dévaluation au sein de linstitution. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3960
37-3 (2021)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 37-3Paru le : 01/09/2021 |
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Titre : Test diagnostique à lentrée de lenseignement supérieur : validation et usages (2021) Auteurs : Marie-Claude Hublet ; Sabine Lontie ; Mohammed Arras ; Sophie Remacle ; Sylviane Bachy Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : DOI : https://doi.org/10.4000/ripes.33 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Orientation scolaire ; Remédiation ; Réussite scolaire ; Transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieurMots-clés: Test diagnostique Résumé : Dans le contexte de libre accès aux études supérieures en Belgique francophone et confronté à un taux déchec important, le Service dAccompagnement des Etudiants de la Haute Ecole Vinci-Site Parnasse-ISEI a mis en place de nombreux dispositifs daide à la réussite et à lorientation. Parmi ceux-ci, des tests diagnostiques de rentrée adaptés aux publics diversifiés de ses sections paramédicales, pédagogiques et sociales ont été développés. Ils ont été validés par une analyse statistique et sur cette base, plusieurs usages daccompagnement des étudiants et des enseignants sont proposés. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3313
Titre : Estime de soi, sentiment dautoefficacité et intention de décrocher au collégial (2021) Auteurs : Stéphane Thibodeau ; Elisabeth Giguère ; Sonia Lefebvre ; Eric Frenette Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3359 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Auto-efficacité ; Concept du soi ; Décrochage scolaire ; ÉtudiantsRésumé : Depuis plusieurs années, la province de Québec se mobilise afin de lutter contre le décrochage scolaire. Par les nombreuses répercussions négatives quil engendre tant sur le plan individuel que sociétal, ce phénomène grandissant demeure un enjeu de premier plan. Le but de la présente étude est de mettre en lumière des facteurs personnels sous-jacents au décrochage scolaire. Plus précisément, son objectif consiste à explorer les relations entre lestime de soi et lintention de décrocher détudiants du collégial, de même que didentifier le rôle du sentiment dautoefficacité dans ces relations. Trois cent quatre-vingt-onze (391) étudiants, provenant de trois établissements collégiaux (deux publics et un privé), ont participé à la recherche. La version canadienne française de Bouffard et al. (2002) du Self-Perception Profil for Adolescents (SPPA, Harter, 1988), ladaptation réalisée pour des adolescents par Suldo et Shaffer (2007) du Self-Efficacy Questionnaire for Children (SEQ-C, Muris, 2001) ainsi que la traduction des trois énoncés que proposent Hardre et Reeve (2003) permettent de mesurer, respectivement, lestime de soi, le sentiment dautoefficacité et lintention de décrocher. Les résultats montrent que lestime de soi et le sentiment defficacité des étudiants du collégial présentent des corrélations négatives avec lintention de décrocher. Plus précisément, lanalyse acheminatoire présente des statistiques dajustement adéquates du modèle aux données. Elle révèle lexistence de liens indirects entre lestime de soi et lintention de décrocher, de même que le rôle dintermédiaire du sentiment dautoefficacité dans ces relations. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories sous-jacentes ainsi quà partir détudes antérieures. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3359
Titre : Trouble du spectre de lautisme et études postsecondaires : points de vue dintervenants des services daide aux étudiants (2021) Auteurs : Valérie Michaud ; Georgette Goupil Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3439 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Enseignement supérieur ; Entretien ; Étudiants ; Groupe ; Personnes handicapées ; Trouble autistiqueRésumé :
Un nombre grandissant détudiants ayant un trouble du spectre de lautisme (TSA) sengagent dans des études postsecondaires au collégial et à luniversité (AQICESH, 2019-2020). Les caractéristiques inhérentes au TSA entraînent toutefois pour ces étudiants des défis et, pour les services daide aux étudiants en situation de handicap, de nouvelles interventions. Cette étude qualitative a pour objectif de recueillir les expériences rapportées dintervenants des services daide détablissements postsecondaires québécois quant aux forces et aux difficultés observées chez les étudiants ayant un TSA. Elle vise aussi la description des expériences rapportées de ces intervenants concernant les besoins perçus de soutien des professeurs et des autres acteurs du milieu. Quatorze intervenants des services daide, répartis en six entretiens de groupe, ont été rencontrés au sein détablissements denseignement collégial et universitaire. Les résultats de lanalyse thématique des entretiens révèlent la complexité des demandes de soutien pouvant être associées au TSA. Lanalyse des forces et des difficultés des étudiants ayant un TSA permet didentifier des cibles dintervention ainsi que limportance à accorder à la santé mentale. Les données font aussi ressortir le besoin de formation du personnel au regard du TSA dans les établissements postsecondaires.
Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3439
Titre : Améliorer le sentiment de compétence en gestion de projet des étudiants : résultats dune démarche SoTL (2021) Auteurs : Najoua Mohib ; Simon Zingaretti ; Rémi Bachelet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3399 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Auto-efficacité ; Développement de compétencesMots-clés: Scholarship of teaching and learning ; Gestion de projet Résumé : Cet article présente les résultats dune recherche réalisée dans une perspective Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) visant à améliorer un enseignement de gestion de projet proposé en deuxième année de master de sciences de léducation et de la formation à lUniversité de Strasbourg. Après avoir observé que les étudiants ne se sentaient pas prêts à conduire un projet à lissue de leur formation, une nouvelle formule pédagogique a été mise en place, étayée par la théorie du sentiment dauto-efficacité (Bandura, 2003). La démarche SoTL, conduite dans le même temps, devait permettre de vérifier si lintroduction de modalités pédagogiques ayant recours à la persuasion verbale avait une incidence positive plus marquée sur le sentiment de compétence en gestion de projet que les situations dexpériences actives de maîtrise déjà mises en uvre antérieurement. Pour ce faire, les étudiants (n = 10) ont été invités à sautoévaluer sur les 24 compétences visées par cet enseignement et ce, à trois reprises : avant, pendant et après leur participation à la formation. Des entretiens semi-directifs ont également été réalisés avec tous les participants. Si les résultats montrent une augmentation significative du sentiment de compétence en gestion de projet, il na pas été possible détablir de liens précis avec lune ou lautre des méthodes pédagogiques mises en place. Cependant, le bilan de cette expérimentation sest avéré positif et des pistes daction ont pu être envisagées pour la suite. Cette contribution se termine par une réflexion sur la mobilisation de lapproche SoTL dans ce contexte. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3399
Titre : Analyse des freins à ladoption des SPOC en classes inversées (2021) Auteurs : Narjes Sassi ; Caroline Cloonan Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3519 Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Classe inverséeMots-clés: SPOC ; TAM (Modèles dAcceptation des Technologies) ; Résistance au changement ; Observation participante Résumé : « The flipped classroom » ou les classes inversées semblent être une méthode denseignement dont lusage sest élargi dans les établissements denseignement supérieur. Dans les classes inversées, les étudiants disposent dun contenu à visionner en ligne qui sert de base aux interactions en présentiel. Ce dispositif denseignement permettrait une meilleure qualité des échanges et lapprofondissement des connaissances ainsi quune autonomie et une responsabilisation des apprenants travaillant les contenus à leurs rythmes. Mais la mise en place de classes inversées avec usage de Small Private Online Course (SPOC) dans un programme de formation peut également poser le problème de son adoption par léquipe enseignante et celui de leur acceptation par les apprenants.
Des freins à ladoption de ces nouvelles modalités pédagogiques peuvent émerger. Nous analysons ces freins grâce aux retours dexpériences de responsables pédagogiques au sein dune école de commerce qui ont mis en uvre et suivi des dispositifs de classes inversées avec usage de SPOC. Lanalyse de données qualitatives distingue et qualifie les freins des enseignants et ceux des apprenants. Chez les enseignants les principaux freins sont (a) un inconfort/résistance quant à la transformation de leurs rôles, (b) la contrainte de lappropriation dun contenu quils nont pas développé, (c) le suivi continu des travaux en ligne et (d) lincertitude quant aux métriques disponibles pour évaluer la compréhension. Chez les apprenants, ces freins sont (a) lorganisation et lautonomie du travail, (b) la non-immédiateté de linteraction avec lenseignant et (c) le manque de compréhension de lintérêt du format.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3519
Titre : Microprogramme en pédagogie de lenseignement supérieur pour les enseignants : incidences sur la motivation et les stratégies dapprentissage des étudiants (2021) Auteurs : Mélanie Cabana ; Denis Bédard Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3599 Langues: Français Mots-clés: formation, enseignement supérieur, pédagogie active, motivation, stratégies dapprentissage Résumé : Depuis 2009, les enseignants de lUniversité de Sherbrooke et dautres établissements sont de plus en plus nombreux à solliciter la formation offerte au Microprogramme de 3e cycle en pédagogie de lenseignement supérieur (MPES). À travers cette formation, ils sont invités à se plonger au cur dune démarche réflexive centrée sur lapprentissage étudiant. Quels sont les impacts de cette « formation longue »? Notre étude a pour objectif de mesurer les incidences de ce programme de formation sur la motivation et les stratégies dapprentissage des étudiants ayant suivi les cours denseignants formés par le MPES. Les données perceptuelles recueillies auprès de 252 étudiants inscrits dans six programmes de formation différents (enseignement préscolaire et primaire, enseignement collégial, politiques appliquées, chimie, informatique et génie) montrent que les enseignants formés à la pédagogie de lenseignement supérieur ont proposé des exposés et des activités favorisant le maintien de la motivation de leurs étudiants tout au long du semestre. Les données révèlent également que les enseignants ont aussi utilisé des pédagogies actives favorisant lusage de stratégies de contextualisation, de sélection de linformation principale et de régulation chez leurs étudiants. De façon plus particulière, il ressort que les enseignants issus des programmes en enseignement préscolaire et primaire, de même quen enseignement collégial ont contribué à rehausser significativement la motivation de leurs étudiants. De plus, les enseignants de ces programmes ont favorisé une augmentation significative de la fréquence dutilisation de stratégies dapprentissage variées en contextualisant leurs exposés et en proposant des pédagogies actives. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3599
Titre : Formation interdisciplinaire à la pédagogie dans lenseignement supérieur : de lexpérience individuelle à la dynamique collective pour impulser une transformation pédagogique (2021) Auteurs : Catherine de la Fouchardière ; Laure Abiad ; Laanani, Moussa ; Marine Lanteri ; Morgane Maridet ; Tenenbaum, Annabelle ; Isabelle Colombet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-3, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3609 Langues: Français Mots-clés: Posture de lenseignant, interdisciplinarité, transformation pédagogique, retour dexpérience, analyse réflexive Résumé :
Cet article est le fruit d'une collaboration réflexive de cinq enseignants de champs disciplinaires et de structures universitaires différents, avec laide de deux conseillères pédagogiques. Il s'agit d'un retour d'expérience à la suite de la participation de ces enseignants à un parcours de formation à la pédagogie universitaire intitulé CertifiENS. Notre propos est surtout de témoigner de cette expérience originale et interdisciplinaire, en décrivant les caractéristiques de notre groupe denseignants, le parcours CertifiENS que nous avons suivi puis les transformations pédagogiques que nous avons opérées dans nos enseignements. Nous avons sollicité a posteriori deux de nos conseillères pédagogiques (formatrices dans le cadre du parcours CertifiENS et enseignantes-chercheuses en sociologie et sciences de léducation) pour un entretien de groupe (focus group) visant à expliciter nos intentions et motivations initiales et mettre en lumière l'émergence d'une dynamique collective. Cet entretien de groupe nous a permis de porter une analyse réflexive individuelle puis collective sur le processus de transformation individuelle et sur la transition pédagogique effectuée et toujours en devenir.
Cette analyse a montré que linterdisciplinarité a été un atout majeur et une source de synergies, permettant de nous focaliser sur le commun : la pédagogie. Le groupe a été porteur dune transformation durable des pratiques enseignantes, chacun sur son terrain respectif a souhaité continuer à porter ce changement de paradigme, tout en réfléchissant à la construction dune communauté de pratiques.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3609
37-1 (2021)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 37-1Paru le : 01/03/2021 |
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Titre : Télécollaborations (inter)culturelles sur Facebook (2021) Auteurs : Elsa Chachkine Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-1, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2976 Langues: Français Résumé : Cet article porte sur un projet déchanges de productions culturelles sur une page Facebook entre étudiants du Cnam (France) et étudiants de luniversité dOulianovsk (Russie). Ce projet de télécollaboration (inter)culturelle sancre dans la théorie socioculturelle de Vygotski (1934/1997). Dans un premier temps, nous analysons les types de savoirs échangés entre participants ainsi que les savoir-faire mobilisés pour la communication interculturelle lors des échanges. Pour cela, nous adoptons la typologie des compétences socioculturelles pour la communication interculturelle élaborée par Anquetil (2006). Ensuite, nous nous interrogeons sur le caractère innovant du projet, en le rapportant aux principales innovations pédagogiques universitaires du moment identifiées par Fabre (2015), et sur une autre finalité de linnovation pédagogique, lefficacité (Tricot, 2017). Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2976#abstract
Titre : Jeux de rôle et réconciliation avec les peuples autochtones (2021) Auteurs : Eva Lemaire Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-1, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2988 Langues: Français Résumé : Dans cet écrit, nous proposons une réflexion sur le jeu de rôles comme pratique de classe inspirée de la formation interculturelle mais revisitée à laune des perspectives et pédagogies autochtones, dans le contexte particulier de léducation en vue de la réconciliation avec les Premières Nations, Métis et Inuits. Cette recherche, qui sappuie sur une démarche de praticien-chercheur, repose principalement sur une collecte de données auprès de 45 étudiants en éducation en formation initiale. Larticle discute lintérêt dune approche pédagogique holistique qui, à travers le jeu de rôle, convoque raison, mais aussi émotion, corps et spiritualité et qui permet de déconstruire et reconstruire le rapport des étudiants aux cultures autochtones, invitant les futurs enseignants à se (re)positionner comme agent de changement face à un modèle sociétal en crise. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2988#abstract
Titre : Interculturalité et apprentissage à distance en formation denseignants (2021) Auteurs : Lamprini Chartofylaka ; Elisabeth Odacre ; Antoine Delcroix Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-1, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2996 Langues: Français Résumé : Létude rend compte dune expérimentation, réalisée dans le cadre du projet « Technologies éducatives pour l'enseignement en contexte TEEC », ayant mis en contact des étudiants de lUniversité des Antilles et de lUniversité du Québec à Montréal. Ces étudiants se destinent au métier de professeur et bénéficient tous dun enseignement dhistoire. Les traits culturels (communs et spécifiques) des deux territoires ont été exploités dans un scénario pédagogique élaboré avec lobjectif de contribuer à la construction de conceptions robustes sur des concepts sociaux historiques communs aux deux programmes de formation. Une série déchanges synchrones (par visioconférence) entre les étudiants montre quils prennent conscience que les mêmes concepts peuvent être enseignés au travers dentrées thématiques différentes, dépendant déléments socioculturels propres à chaque territoire. Cependant, leurs conceptions restent conditionnées par les approches retenues dans lenseignement scolaire quils ont suivi. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2996#abstract
Titre : Le développement des compétences interculturelles au moyen du jumelage international dans des universités française et canadienne (2021) Auteurs : Lucie Le Callonnec Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-1, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3056 Langues: Français Résumé : Cette étude sintéresse au parcours en mobilité internationale détudiants et, plus particulièrement, à lune des pratiques mise en place par leurs universités daccueil pour développer leurs compétences interculturelles et faciliter leur intégration à la communauté étudiante locale : le jumelage international. Pour cela, elle sappuie sur deux séries dentretiens menés auprès de neuf étudiants internationaux au début et à la fin de leur séjour dont cinq dentre eux sont partis étudier à Ottawa (Canada) et quatre, à Montpellier (France). À leur retour dans leur pays dorigine, ils ont également répondu à un questionnaire. Enfin, des entrevues ont aussi été réalisées auprès de sept membres de bureaux internationaux canadiens et français. Au regard des résultats obtenus, il est intéressant de voir que les membres des bureaux internationaux mettent, majoritairement, un point dhonneur à intégrer létudiant international en prenant appui sur sa population étudiante locale via des programmes tels que le jumelage international. Pourtant, malgré lintérêt quont pu montrer des étudiants internationaux à légard de ce dispositif, les résultats ont souligné que si létudiant international entend entrer en contact et créer des relations avec la communauté locale à son arrivée dans le pays daccueil, la réalité est telle que, souvent, à la fin de son séjour, celui-ci admet avoir été, finalement, peu en contact avec les étudiants locaux. Il est donc pertinent de sattarder sur lintégration et les compétences interculturelles quont pu développer les étudiants internationaux durant leur séjour et sur le rôle qua pu jouer le jumelage dans ce processus dapprentissage. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3056
Titre : Concevoir une formation en ligne à partir dune étude sur les enjeux interculturels des ingénieurs (2021) Auteurs : Mélanie Le Forestier Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-1, 2021) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.3085 Langues: Français Résumé : Dans cet article, nous présenterons le processus de conception dune formation en ligne appelée POMI (Préparer et Optimiser sa Mobilité Internationale) destinée à des élèves-ingénieurs, mais qui peut être transposée dans dautres contextes de formation. Le principal objectif pédagogique est daccompagner les apprenants dans le développement dune démarche interculturelle en sappuyant sur leur expérience de mobilité internationale, obligatoire en formation dingénieur. La particularité de ce projet a été darticuler ce travail dingénierie pédagogique à une recherche visant à identifier, au préalable, les besoins spécifiques des formations dingénieur en matière dinterculturalité. Nous proposons donc une conceptualisation du développement interculturel dans un modèle de « démarche interculturelle » qui a permis de construire un dispositif de formation adapté aux enjeux interculturels rencontrés par les ingénieurs professionnels. En première partie darticle, nous préciserons la façon dont nous nous saisissons du champ de linterculturalité et comment cela nous a permis de proposer une conceptualisation de ce que nous appelons une démarche interculturelle dans un contexte ingénieur. Nous montrerons ensuite comment le modèle de démarche interculturelle a servi à construire le scénario et le cheminement pédagogique du dispositif POMI. La formation étant toujours en cours de construction, nous conclurons larticle en présentant la pédagogie privilégiée et qui correspond à celle que nous proposons aux enseignants et responsables pédagogiques qui souhaitent intégrer la dimension interculturelle dans leur pratique enseignante. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3085#abstract
37-2 (Printemps 2021)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 37-2Paru le : 01/03/2021 |
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Titre : Un dispositif daccompagnement dans la transition lycée-université (IUT) : enjeux et effets (2021) Auteurs : Isabelle Bournaud ; Patrick Pamphile Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Evaluation ; Méthode de travail ; Transition de l'enseignement secondaire vers l'enseignement supérieurRésumé : Accompagner les primo-entrants dans la transition lycée-université est aujourdhui une préoccupation importante des universités. Cet article présente un dispositif daccompagnement de primo-entrants dans une formation universitaire. Ce dispositif repose, dune part sur des ateliers visant à faire réfléchir les primo-entrants sur leurs méthodes de travail au regard des exigences universitaires, dautre part sur diverses activités pédagogiques qui sont déployées dans les enseignements disciplinaires. Le dispositif a été évalué au regard des résultats académiques au semestre 1 (validation/échec, abandon) et de lévolution de la perception de maîtrise des étudiants sur les thèmes abordés dans les ateliers. Si les résultats ne permettent pas de dire que le dispositif a eu un impact sur les résultats académiques au semestre 1, en revanche le taux dabandon a été significativement réduit. Par ailleurs, les ateliers ont permis de réduire lhétérogénéité entre les étudiants concernant leur perception de maîtrise de méthodes de travail adaptées au contexte universitaire. Disponible en ligne : Oui En ligne : http://journals.openedition.org/ripes/3156
Titre : Et si les stratégies dapprentissage des étudiants et leurs perceptions envers lévaluation des apprentissages avaient un lien avec lajustement académique dans un contexte de persévérance aux études universitaires? (2021) Auteurs : Nancy Barbeau ; Eric Frenette ; Marie-Hélène Hébert Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Croyance ; Enseignement supérieur ; Evaluation des apprentissages ; Perception ; Stratégie d'apprentissageMots-clés: Ajustement académique Résumé :
L'objectif de cette revue de littérature systématique consiste à vérifier les liens qui unissent les caractéristiques individuelles des étudiants (stratégies dapprentissage, perceptions envers lévaluation des apprentissages [attrait et croyances]) et lajustement académique dans un contexte de persévérance aux études universitaires. Sur la base de la démarche de revue de littérature systématique de Gough (2007), 21 articles scientifiques publiés entre 2006 et 2017 et présentant des études effectuées auprès détudiants en enseignement supérieur ont été retenus. Les résultats obtenus confirment lexistence de liens entre les stratégies dapprentissage et les perceptions des étudiants envers lévaluation, entre les stratégies et lajustement académique, mais aucun lien entre les perceptions des étudiants envers lévaluation et lajustement académique. Il appert aussi une absence détude pouvant confirmer ou infirmer les liens entre les trois concepts.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2807
Titre : Les représentations des étudiants de la formation BTS en Guadeloupe à lépreuve des stages professionnels (2021) Auteurs : Elisabeth Odacre ; Elisabeth Issaieva ; Antoine Delcroix Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Aspiration ; Enseignement professionnel ; Guadeloupe ; Représentation ; Stage professionnelRésumé : Notre étude porte sur le fonctionnement en Guadeloupe du Brevet de Technicien Supérieur (BTS), diplôme professionnel français se préparant en deux ans après le baccalauréat, dont les programmes et critères dévaluation sont nationaux. Les lauréats sont supposés être immédiatement employables, en particulier dans leur environnement géographique local, ce qui peut conduire à des tensions faute dadaptation possible des prescrits aux différents contextes. Le stage professionnel joue un rôle important dans ce diplôme. Nous étudions comment les représentations des étudiants de BTS évoluent, en relation avec la tension susmentionnée, avant et après le stage professionnel. Une enquête longitudinale par questionnaires a été menée auprès détudiants de BTS tourisme et assistant de manager. Les analyses montrent que les étudiants du BTS tourisme restent attachés au secteur dactivité visé, en se questionnant sur la possibilité de travailler en Guadeloupe alors quen BTS assistant de manager, une dégradation de la représentation du métier visé est constatée. Le stage conduit à une meilleure connaissance de la situation socioéconomique locale, ce qui modifie les représentations des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3219
Titre : Quand le stagiaire planifie une question déquilibre dans ses décisions (2021) Auteurs : Angès Deprit ; Catherine Van Nieuwenhoven Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Planification ; Prise de décision ; Stage professionnel ; Stagiaire ; Supervision de stageRésumé : La planification est une activité du métier de lenseignant (Coppé, 2007) qui peut être préactive, interactive ou postactive selon le moment où elle se situe par rapport aux interactions de classe (Tochon, 1989). Le présent article se focalise sur la planification préactive qui consiste à programmer (organiser les contenus à enseigner dans le temps)( Durand, 1996 ) et à préparer (piloter didactiquement à court terme) les séquences dapprentissage (Hamel et Viau-Guay, 2017). Ce que fait le stagiaire au moment de planifier son stage est une question peu étudiée (Coppé, 2007) et dautant plus difficile à appréhender quelle sorganise dans des espaces dapprentissage informels (De Vos, Beausaert, De Wilde et Lecot, 2018). Dans le contexte de la formation initiale des instituteurs primaires en Belgique francophone, cette recherche a pour objectif de comprendre, à partir du principe de viabilité (Pépin, 1994; Malo, 2005), les décisions que prend le stagiaire qui prépare ses activités. Pour ce faire, sept étudiants en dernière année de formation ont été invités à compléter quotidiennement un carnet de bord et à participer à deux entretiens semi-directifs (Merriam, 2009). Lanalyse qualitative des données a permis, dune part, didentifier les indicateurs activés dans les décisions préactives et ce, pour chaque critère du principe de viabilité (efficacité, certitude, confort); dautre part, dobserver que le critère de certitude semble, au moment de la planification, avoir un poids prioritaire dans léquilibre des décisions des étudiants. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3266
Titre : Impact de lapprentissage systémique sur la motivation à apprendre des étudiants dans un contexte dapprentissage en milieu clinique (2021) Auteurs : Sonia Soussi ; Abdelmajid Naceur ; Dominique Berger ; Atf Gherissi ; Amina Belgacem ; Ihsen Zairi Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Approche systemique ; Motivation académique ; Pédagogie par objectifs ; Stage de formation cliniqueRésumé : Lenvironnement, les approches et les méthodes pédagogiques sont des facteurs déterminants pour la motivation à apprendre des étudiants. Dans lenseignement supérieur des sciences de la santé, linvestigation de la dynamique motivationnelle demeure un sujet peu documenté surtout dans un contexte dapprentissage en milieu clinique. En réponse à ce manque, une étude mixte a été menée auprès des étudiants de troisième année détudes inscrits à lécole supérieure des sciences et techniques de la santé de Tunis dans le but de comparer les effets de lapprentissage par objectif et de lapprentissage systémique sur leur motivation. La collecte des données a concerné 172 étudiants en pré-test et 165 étudiants en post-test, réalisée à laide du « Motived Strategies Learning Questionnaire » dans sa version traduite et validée selon la méthode de Vallerand (1989). Douze étudiants ont fait lobjet dun entretien de groupe. Les scores moyens des six échelles de la motivation ont enregistré une nette amélioration en faveur du modèle dapprentissage systémique à lexception de léchelle de lanxiété aux tests. Le score moyen global a été de 3,93 (é-t = 0,81) pour lapproche par objectif et de 4,94 (é-t = 0,53) pour lapprentissage systémique. Ces résultats ont révélé une différence statistique significative, montrant un avantage appréciable au profit de lapprentissage systémique. Les propos des étudiants ont confirmé les résultats statistiques donnant beaucoup plus darguments. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2900
Titre : Lexamen collaboratif : étude de cas en contexte universitaire finlandais (2021) Auteurs : Ana-Maria Cozma Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Education en Finlande ; Evaluation sommative ; Examen ; Finlande ; Travail collaboratifRésumé : Après avoir participé à un examen collaboratif, les étudiants dun cours de 3e année du département de français de lUniversité de Turku (Finlande) ont été invités à donner leur avis et exprimer leur ressenti sur lexamen. Nous commencerons par fournir une vue densemble des formes que peut prendre lexamen collaboratif de manière générale. Ensuite, nous présenterons cette situation collaborative particulière et nous lanalyserons sur la base des réponses des étudiants à un questionnaire. Nous nous intéresserons particulièrement à la posture adoptée par les étudiants durant lexamen collaboratif, ainsi quà leurs représentations de cette modalité dévaluation peu répandue. En réponse aux difficultés rencontrées par les étudiants, nous proposerons des solutions pour améliorer le processus dévaluation collaborative. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3116
Titre : Construction et mise en uvre dun doctorat international : des enjeux aux problèmes. : Le cas des doctorats Erasmus Mundus (2021) Auteurs : Magali Hardouin Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Internationalité ; Mobilité ; Sélection ; Thèse ou mémoire ; Union européenne ; UniversitésRésumé : Larticle apporte une contribution à lanalyse des formations construites de manière conjointe entre des établissements denseignement supérieurs de pays différents par lanalyse du doctorat Erasmus Mundus (2009-2013). Ce programme visait, grâce à des cursus construits par des consortia détablissements d'enseignement supérieur situés en Europe et dans le monde, à attirer de très bons doctorants des pays tiers dans lUnion européenne. Il cherchait à contrebalancer l'influence nord-américaine dans le domaine de la formation et de la recherche. Il illustre aussi la volonté de la Communauté Européenne (CE) de diffuser son modèle denseignement supérieur, jugé excellent, à travers le monde.
À partir dune méthodologie reposant sur une double approche (exploitation de bases de données, consolidée par des données recueillies au moyen de questionnaires et dentretiens), larticle sattacher à montrer que ce programme, proposé par la CE, à fortes connotations politiques et économiques, rencontre ladhésion de nombreux acteurs qui en voient un intérêt indéniable. Cependant, force est aussi de constater que de nombreuses questions, fautes davoir été pensées et résolues en amont, au niveau européen, rendent bien difficile la structuration et la gestion de cette formation originale au niveau local et ne permettent pas finalement de répondre de manière satisfaisante aux objectifs prédéfinis.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/3183
Titre : Le référentiel « cinq piliers de la maîtrise de l'information scientifique » : élaboration et construction de l'outil (2021) Auteurs : Bernard Pochet ; Nancy Durieux ; Caroline Collette ; Sara Decoster ; Mélodie Dieudonné ; Sandrina Vandenput Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (37-2, Printemps 2021) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Bibliothèque universitaire ; Communication ; Enseignants ; Formation ; Information scientifique et technique ; Liège ; Référentiel ; UniversitésRésumé : La maîtrise de l'information scientifique est une préoccupation majeure des bibliothécaires impliqués dans la formation des usagers. À lUniversité de Liège (Belgique), un référentiel a été créé afin de cartographier les savoirs, savoir-faire et attitudes nécessaires à la recherche, à lévaluation et à lutilisation des publications issues de la recherche scientifique. Il a pour finalité de contribuer à l'élaboration, lamélioration voire lévaluation, de cours et formations ayant pour objectif la maîtrise de linformation scientifique. Ce référentiel, appelé les « cinq piliers de la maîtrise de l'information scientifique » (5PMIS), a été développé à partir de la consultation d'autres référentiels, de l'avis de 32 enseignants et chercheurs ainsi que de l'analyse des cours dispensés à lUniversité de Liège. Après relecture par des membres internes ou externes à lUniversité de Liège, le référentiel a été mis en ligne en septembre 2017. Outil de cohérence et de collaboration entre les bibliothécaires-enseignants de lULiège Library, le 5PMIS couvre les trois secteurs de connaissance représentés à l'Université, à savoir les sciences humaines, les sciences et techniques et les sciences de la santé. Il se concentre sur le contexte académique et prend en compte différents niveaux de développement dans le parcours universitaire.
Lobjectif de cet article est de décrire la création de ce référentiel, conçu pour que tout formateur puisse se l'approprier en fonction du type de public visé. Il n'est pas uniquement destiné aux professionnels de l'information et aux bibliothécaires. L'intérêt est qu'il puisse aussi être mobilisé dans des approches transversales, par des enseignants d'horizons divers. Bien que développé pour lUniversité de Liège, le 5PMIS peut ainsi être utilisé et adapté par d'autres établissements de l'enseignement supérieur, universitaire ou non universitaire.Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2850
36-2 (Numéro spécial - été 2020)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 36-2Paru le : 01/08/2020 |
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Titre : Autorégulation, rapport à lécrit et performance : analyse dune activité rédactionnelle en français langue étrangère à luniversité (2020) Auteurs : Nada Najjar Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-2, Numéro spécial - été 2020) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2657 Langues: Français Résumé : Le présent travail sinscrit dans une étude en deux phases, portant sur lanalyse dune tâche rédactionnelle tapuscrite (traitement de texte) enregistrée via un logiciel de capture vidéo. Notre échantillon se compose de 32 étudiants de différents profils, parmi lesquels des adultes en reprise détude, des étudiants redoublants et des étudiants nouveaux entrants. Lanalyse des enregistrements vidéo décrivant le déroulement processuel de lactivité de rédaction en temps réel (30 minutes) nous a permis de remarquer un rapport entre le nombre et le type de pauses rédactionnelles effectuées, le rapport à lécrit et lexpérience des étudiants et leurs performances à lécrit. Nos résultats témoignent dune forte dépendance entre les stratégies que létudiant mobilise pour réguler sa rédaction et ses performances à lécrit. En outre, contrairement à un RÉ de transcription, un RÉ de construction semble assurer une bonne régulation des processus rédactionnels. Finalement, les adultes en reprise détudes semblent mieux réguler leur activité rédactionnelle comparativement aux autres profils. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2657#abstract
Titre : Apprendre à écrire en anglais scientifique dans le secteur Lansad en master : quelles aides pour lautonomisation des étudiants? (2020) Auteurs : Sophie Bailly ; Véronique Lemoine-Bresson Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-2, Numéro spécial - été 2020) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2622 Langues: Français Résumé : Etant donnée la diversité croissante des publics de luniversité et leurs hétérogénéités linguistiques et langagières, le cours danglais scientifique du master didactique des langues/fle de lUniversité de Lorraine (UL) se présente depuis 2014 sous la forme dun dispositif dapprentissage autodirigé avec soutien. Les étudiants peuvent aller à leur rythme et bénéficier dun accompagnement personnalisé. Pour valider ce cours, les étudiants doivent rédiger un texte scientifique long en anglais dans leur discipline, de manière autorégulée et à laide dune variété de ressources mises à leur disposition en appui sur la plateforme de cours de lUL. Ces ressources sont censées dune part aider la construction autonome de connaissances et de compétences qui sarticulent dans lacte décriture scientifique en anglais, et dautre part, soutenir le processus dauto-régulation et dautonomisation dans ses dimensions cognitives et affectives. Pour cette recherche, nous analysons le design du système daide proposé, ainsi que ses effets à partir de questionnaires dévaluation du cours proposés en fin de semestre. Les résultats indiquent que les étudiants ont trouvé ce cours difficile mais que les aides à limplication et laccrochage à la tâche demandée, ingrédients importants de lautorégulation, ont été efficientes. Parmi les modalités daide proposées, les préférées sont celles qui impliquent une interaction directe entre lenseignante et les étudiants à loral et à lécrit, comme lentretien de conseil et le journal de bord. Disponible en ligne : Non En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2622#abstract
Titre : Le carnet réflexif partagé : un espace décriture heuristique (2020) Auteurs : Marlène Lebrun Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-2, Numéro spécial - été 2020) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2677 Langues: Français Résumé :
La contribution analyse lintérêt dun outil de réflexivité pour lenseignement tertiaire et la formation à lenseignement : il sagit de présenter ses tenants et aboutissants tout en donnant la parole à ses utilisateurs, des étudiants en formation à lenseignement primaire ou secondaire, car ce sont elles et eux, in fine, qui sont le plus à même de donner à penser sur ce qui est en jeu dans lécriture dun carnet réflexif partagé (désormais CRP). Lanalyse de leurs commentaires critiques permet dappréhender ladéquation ou la distorsion entre ce qui est souhaité et ce qui est vécu par ce corps estudiantin à travers un mode décriture heuristique et partagée. Loutil favorise à la fois une posture dempathie et une posture de distanciation qui donne du sens à la réflexivité et à lécriture.
Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2677
Titre : Accompagnement dans lapprentissage de largumentation par une équipe pluridisciplinaire : quels effets sur les acteurs? (2020) Auteurs : Martine Paindorge ; Virginie Lang ; Virginie Libante ; Pascal Reboul ; Bertrand Aigle Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-2, Numéro spécial - été 2020) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2717 Langues: Français Résumé : Dans le cadre du Cursus Master Ingénieur (CMI) de Biologie Santé Environnement (BSE) développé à lUniversité de Lorraine en France, une équipe pluridisciplinaire propose aux étudiants de première année de cette formation une Activité de Mise en Situation (AMS). Par groupe de trois ou quatre, ils/elles doivent effectuer une recherche de documentation scientifique sur un sujet de société lié aux sciences pour ensuite élaborer un argumentaire pro- et anti- qui sera présenté oralement. Léquipe pédagogique accompagne les étudiants tout au long du processus, dans lobjectif de favoriser lintégration et la réussite des nouveaux étudiants. Il sagit aussi de renforcer des compétences construites au lycée, notamment des compétences informationnelles afin de faciliter lappropriation de la littéracie universitaire. Larticle examine la question des effets de ce dispositif daccompagnement sur les étudiants et les accompagnants. Lanalyse des résultats des étudiants, de leurs réponses à une enquête dauto-évaluation, de celles des tuteurs lors dentretiens semi-directifs indique que cette AMS contribue à lacquisition de compétences et au développement de lautonomie des étudiants. Les enseignants témoignent dun changement de posture dans leur rôle daccompagnant, changement qui transforme aussi leurs pratiques professionnelles dans dautres cours. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2717
Titre : Accompagner à la littéracie universitaire par le dialogue (2020) Auteurs : Claire Polo Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-2, Numéro spécial - été 2020) Note générale : https://doi.org/10.4000/ripes.2767 Langues: Français Résumé : Le dispositif Créer Lire Ecrire et Faire de la Science pour lUniversité, expérimenté depuis novembre 2018, à Lyon 2, accompagne des étudiants et étudiantes de première année de licence1, pour prévenir leur décrochage. Dimportants moyens permettent des conditions denseignement rares à luniversité : 12 personnes maximum par groupe de travaux dirigés, tutorat, triplement du volume horaire dédié aux méthodologie et littéracie universitaires et au développement de lesprit critique et scientifique. A travers un travail collaboratif en mode projet portant sur une thématique interdisciplinaire, ces compétences sont rendues nécessaires à lobjectif final dorganisation dun évènement public. Ce contexte est propice à un accompagnement à la littéracie universitaire qui rende les élèves acteurs de leurs apprentissages, en insistant sur le sens du recours à lécrit. Ce sens réside principalement dans la nécessité de dialoguer pour apprendre et raisonner; dialogue avec les pairs, avec un objet détude, avec la littérature, avec le public à qui on destine son travail. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2767#abstract
36-1 (Mars 2020)
Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur . 36-1Paru le : 01/06/2020 |
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Titre : Effets de la formation et de laccompagnement pédagogiques sur le niveau de centration sur lapprentissage des nouveaux professeurs (2020) Auteurs : Louise Ménard ; Christian Hoffmann ; Sébastien Boucher ; Martin Riopel Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-1, Mars 2020) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Enseignants ; Formation ; Pratique pédagogique ; UniversitésRésumé : Plusieurs universités canadiennes et françaises offrent une formation à lenseignement de courte durée et un accompagnement pédagogique aux nouveaux professeurs afin de les amener à se centrer davantage sur lapprentissage étudiant. Mais dans quelle mesure ces dispositifs ont-ils un effet sur le niveau de centration sur lapprentissage des professeurs selon quils aient bénéficié ou pas de ces dispositifs? Cette étude présente des données collectées par observation et par entrevue, durant trois années, auprès de 34 nouveaux professeurs français et canadiens dont 9 sans formation ni accompagnement, 7 uniquement accompagnés, 10 formés et 8 formés et accompagnés. En ce qui concerne les pratiques pédagogiques observées, lanalyse démontre que les degrés de centration sur lapprentissage de chaque groupe nont pas évolué de façon marquée et que la plupart des individus de ces groupes maintiennent au fil du temps, leurs trois niveaux de centration. Toutefois quelques-uns, de disciplines variées progressent ou régressent de façon notable. Ceux qui régressent viennent majoritairement dune même université. Il apparaît que les échanges avec les pairs constituent lautre source de formation et dinformation la plus fréquemment exploitée. Cette recherche démontre la complexité du processus de développement pédagogique. Il nous semble aujourdhui impossible daffirmer quun dispositif produit en soi un effet sur les pratiques des professeurs, sans prendre en compte les autres dispositifs utilisés et, sans aucun doute, les motivations des personnes et le contexte de la pratique. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://journals.openedition.org/ripes/2527
Titre : Relation entre sentiment defficacité personnelle à entrer à luniversité chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation dune échelle (2020) Auteurs : Julien Masson ; Laura Ratenet Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-1, Mars 2020) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Adaptation psychologique ; Étudiants ; Santé ; Sentiment d'efficacité personnelle ; UniversitésRésumé : La recherche présentée dans cet article concerne le développement et la validation dune échelle de mesure du sentiment defficacité personnelle des étudiants qui entrent à luniversité (SEP universitaire). Il sagit dun outil inédit qui a été développé en plusieurs étapes auprès dune population de près de 700 étudiants inscrits en L1 dans 13 universités différentes. Les résultats de lanalyse factorielle exploratoire confirment une structure en trois facteurs correspondant aux trois difficultés potentielles identifiées par les étudiants qui entrent à luniversité (la gestion du temps, la création dun réseau social et laffranchissement du regard des autres) mis à jour lors dentretiens semi-directifs. La validité pronostique de ce SEP est en partie confirmée par les corrélations quil entretient avec dautres construits conceptuellement liés (coping et stress) Disponible en ligne : Oui
Titre : Le parrainage francophone/francophile comme outil dintégration académique, sociale et linguistique (2020) Auteurs : Hélène Knoerr Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-1, Mars 2020) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Français langue seconde ; Immersion ; ParrainageMots-clés: Immersion universitaire ; Apprentissage collaboratif ; Transition postsecondaire Résumé : Cette étude porte sur un programme de parrainage offrant aux étudiants anglophones de première année inscrits dans une filière dimmersion universitaire en français dans une université canadienne bilingue la possibilité dêtre associés à des étudiants francophones qui suivent le même cours de discipline en français. Le but poursuivi est triple : (1) améliorer leur réussite académique; (2) favoriser leur intégration sociale dans la communauté étudiante; (3) améliorer leurs compétences linguistiques en français. Nous avons proposé ce programme de travail collaboratif au cours de trois sessions universitaires de treize semaines chacune échelonnées sur deux ans et nous lavons évalué au moyen dun questionnaire de type Likert remplis par les participants. Malgré le nombre relativement réduit des répondants, nous pouvons conclure que les étudiants perçoivent le parrainage comme un moyen daméliorer leurs compétences linguistiques et académiques et de favoriser leur intégration sociale. De plus, il semble permettre un rapprochement entre les deux communautés linguistiques et culturelles. Disponible en ligne : Oui
Titre : Sources dinfluence de lengagement des étudiants dans un dispositif de classe inversée à luniversité : le cas de PedagInnov (2020) Auteurs : Laetitia Gérard ; Ariadna Ayala Rubio Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-1, Mars 2020) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Classe inversée ; Engagement ; Enseignement supérieur ; Étudiants ; Innovation pédagogique ; Pédagogie inverséeRésumé : Le Projet PedagInnov est une expérimentation de la classe inversée dans lenseignement supérieur. Il sinscrit dans le cadre de lIDEFI Individualisation, Diversification, Évaluation et Accompagnement (IDEA) porté par la COMUE Université Paris-Est depuis 2012. Dix enseignants universitaires volontaires ont accepté dorganiser leurs cours selon le principe de la classe inversée. Notre question de recherche fut la suivante : comment favoriser lengagement des étudiants dans une innovation pédagogique de type classe inversée? Pour ce faire, nous avons mené des entretiens semi-directifs auprès de 13 étudiants et de 7 enseignants qui avaient testé la classe inversée. Au niveau des sources dinfluence pédagogiques et didactiques, nous avons pu identifier trois principales sources qui influent sur lengagement des étudiants : la posture daccompagnateur, les ressources et supports et lévaluation. Disponible en ligne : Oui
Titre : Réveil des talents à luniversité et place de lenseignant-coach (2020) Auteurs : Marie Machouart Type de document : Article Dans : Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (36-1, Mars 2020) Langues: Français Descripteurs : HE Vinci
Accompagnement de l'apprenant ; Coaching scolaire ; Étudiants ; Stress psychologique ; TalentRésumé : À lheure où les amphithéâtres sont désertés par les étudiants et où le mal-être est au cur de lactualité, repenser les méthodes pédagogiques est indispensable et entraîne une évolution incontournable du rôle de lenseignant. Quand ce rôle se conjugue à celui de coach, le réveil des talents des étudiants peut alors être favorisé. Ceci soulève la question de lajustement de ces postures pour accompagner un jeune à modifier sa méthode dapprentissage, voire ses habitudes de vie, lors de périodes difficiles. La détection la plus précoce possible des souffrances chez les étudiants est souhaitable, même si elle demande une vaste organisation et une implication dun grand nombre de personnes dans les universités. À lissue de ce cheminement dans les coulisses de lenseignement, il sagit de se questionner sur lémergence dalliances éducatives fortes permettant ces nouvelles impulsions. Disponible en ligne : Oui