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Auteur Elisabeth Demont |
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trié(s) par (Pertinence décroissant(e), Titre croissant(e)) Faire une suggestion Affiner la rechercheL' acquisition du langage et ses troubles / Elisabeth Demont (2007)
Titre : L' acquisition du langage et ses troubles Type de document : Livre Auteurs : Elisabeth Demont ; Marie-Noëlle Metz-Lutz Editeur : Marseille : Solal Année de publication : 2007 Collection : Psychologie: Théorie, méthodes, pratiques Importance : 276 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35327-002-6 Descripteurs : HE Vinci
Acquisition du langage ; Âge d'acquisition ; Apprentissage de la lecture ; Conscience phonologique ; Dyslexie développementale ; Enfant dyslexique ; Fonctionnalisme ; Troubles de la parole ; Troubles du langage
Autres descripteurs
Approche neurobiologique ; Direction du regard ; Frequence lexicale ; Modeles de lecture ; Organisation cerebrale fonctionnelle ; Traitement du mot ecrit ; Traitement visuel du motRésumé : L'acquisition du langage - oral ou écrit - et ses difficultés ont fait l'objet ces deux dernières décennies d'un grand nombre de recherches relevant de disciplines diverses (psychologie cognitive, psycholinguistique, neurosciences…), chacune se centrant sur des dimensions ou processus particuliers. Des progrès importants ont marqué ce domaine de recherche, progrès largement dus à l'apport de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie. Les études en psycholinguistique ont par exemple permis de grandes avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l'acquisition du langage et sont à l'origine des modèles décrivant les grandes étapes de cette acquisition. Parallèlement, les avancées dans le domaine des neurosciences permettent de relier les étapes de l'acquisition avec celles de la maturation cérébrale et d'identifier les structures cérébrales impliquées dans le fonctionnement et le dysfonctionnement du langage. La multiplication des études fonctionnelles a permis une meilleure description et compréhension des substrats cérébraux impliqués dans l'acquisition et le traitement du langage. Cet ouvrage propose une synthèse des orientations théoriques les plus récentes sur l'acquisition du langage - tant oral qu'écrit. Il vise par ailleurs la complémentarité en présentant les données de deux champs disciplinaires qui contribuent de manière décisive à la modélisation de l'acquisition du langage : la psycholinguistique du développement et les neurosciences. Les auteurs : Elisabeth Demont est professeur de psychologie du développement à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de l'Université Louis-Pasteur de Strasbourg (EA 3071). Ses recherches s'intéressent aux processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Marie-Noëlle Metz-Lutz, neurologue, chercheur à l'INSERM et consultante à l'Unité d'Evaluation des Troubles des Apprentissages et à l'Unité de Neuropsychologie des Hôpitaux Universitaires de Strasbourg, travaille sur le développement des représentations et de la mémoire phonologique à l'UMR 7004 CNRS à la Faculté de Médecine de l'Université Louis-Pasteur de Strasbourg. Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=205285 L' acquisition du langage et ses troubles [Livre] / Elisabeth Demont ; Marie-Noëlle Metz-Lutz . - Marseille : Solal, 2007 . - 276 p. ; 22 cm. - (Psychologie: Théorie, méthodes, pratiques) .
ISBN : 978-2-35327-002-6
Descripteurs : HE Vinci
Acquisition du langage ; Âge d'acquisition ; Apprentissage de la lecture ; Conscience phonologique ; Dyslexie développementale ; Enfant dyslexique ; Fonctionnalisme ; Troubles de la parole ; Troubles du langage
Autres descripteurs
Approche neurobiologique ; Direction du regard ; Frequence lexicale ; Modeles de lecture ; Organisation cerebrale fonctionnelle ; Traitement du mot ecrit ; Traitement visuel du motRésumé : L'acquisition du langage - oral ou écrit - et ses difficultés ont fait l'objet ces deux dernières décennies d'un grand nombre de recherches relevant de disciplines diverses (psychologie cognitive, psycholinguistique, neurosciences…), chacune se centrant sur des dimensions ou processus particuliers. Des progrès importants ont marqué ce domaine de recherche, progrès largement dus à l'apport de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie. Les études en psycholinguistique ont par exemple permis de grandes avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l'acquisition du langage et sont à l'origine des modèles décrivant les grandes étapes de cette acquisition. Parallèlement, les avancées dans le domaine des neurosciences permettent de relier les étapes de l'acquisition avec celles de la maturation cérébrale et d'identifier les structures cérébrales impliquées dans le fonctionnement et le dysfonctionnement du langage. La multiplication des études fonctionnelles a permis une meilleure description et compréhension des substrats cérébraux impliqués dans l'acquisition et le traitement du langage. Cet ouvrage propose une synthèse des orientations théoriques les plus récentes sur l'acquisition du langage - tant oral qu'écrit. Il vise par ailleurs la complémentarité en présentant les données de deux champs disciplinaires qui contribuent de manière décisive à la modélisation de l'acquisition du langage : la psycholinguistique du développement et les neurosciences. Les auteurs : Elisabeth Demont est professeur de psychologie du développement à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education de l'Université Louis-Pasteur de Strasbourg (EA 3071). Ses recherches s'intéressent aux processus cognitifs impliqués dans l'apprentissage de la lecture et ses difficultés. Marie-Noëlle Metz-Lutz, neurologue, chercheur à l'INSERM et consultante à l'Unité d'Evaluation des Troubles des Apprentissages et à l'Unité de Neuropsychologie des Hôpitaux Universitaires de Strasbourg, travaille sur le développement des représentations et de la mémoire phonologique à l'UMR 7004 CNRS à la Faculté de Médecine de l'Université Louis-Pasteur de Strasbourg. Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=205285 Exemplaires (1)
Cote Support Localisation Section Disponibilité L_42_1170 Livre Ixelles Mezzanine Prêt autorisé
DisponibleL’apprentissage de la lecture : évolution des procédures et apprentissage implicite / Elisabeth Demont in Enfance, Vol 56, n°3 (juillet-septembre 2004)
Titre : L’apprentissage de la lecture : évolution des procédures et apprentissage implicite Type de document : Article Auteurs : Elisabeth Demont ; Jean-Emile Gombert Année de publication : 2004 Article en page(s) : p. 245-257 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Développement ; Lecture ; Modele conceptuel ; ThéorieRésumé : Les modèles développementaux stadistes ont marqué, dans les années 1980, un premier pas dans l’analyse scientifique des processus d’apprentissage de la lecture et décrivent les changements qualitatifs dans les procédures successivement mises en œuvre par les apprenants (procédures logographique, alphabétique puis orthographique). Les critiques formulées à leur encontre sont à l’origine de l’élaboration de modèles complémentaires : les modèles interactifs. Ces derniers mettent pour leur part l’accent sur l’interaction des différents processus mis en œuvre et sur le rôle des traitements implicites dans l’apprentissage. La description des effets explicites de l’apprentissage de la lecture se trouve ainsi complétée par la prise en compte des effets des apprentissages implicites par lesquels l’apprentilecteur développe des connaissances et des traitements qui ne lui ont jamais été explicitement enseignés. Le présent article se propose de faire une synthèse succincte et comparative de ces deux types de modèles théoriques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://www.cairn.info/revue-enfance1-2 [...] Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=121346
in Enfance > Vol 56, n°3 (juillet-septembre 2004) . - p. 245-257[article] L’apprentissage de la lecture : évolution des procédures et apprentissage implicite [Article] / Elisabeth Demont ; Jean-Emile Gombert . - 2004 . - p. 245-257.
Langues : Français (fre)
in Enfance > Vol 56, n°3 (juillet-septembre 2004) . - p. 245-257
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage ; Développement ; Lecture ; Modele conceptuel ; ThéorieRésumé : Les modèles développementaux stadistes ont marqué, dans les années 1980, un premier pas dans l’analyse scientifique des processus d’apprentissage de la lecture et décrivent les changements qualitatifs dans les procédures successivement mises en œuvre par les apprenants (procédures logographique, alphabétique puis orthographique). Les critiques formulées à leur encontre sont à l’origine de l’élaboration de modèles complémentaires : les modèles interactifs. Ces derniers mettent pour leur part l’accent sur l’interaction des différents processus mis en œuvre et sur le rôle des traitements implicites dans l’apprentissage. La description des effets explicites de l’apprentissage de la lecture se trouve ainsi complétée par la prise en compte des effets des apprentissages implicites par lesquels l’apprentilecteur développe des connaissances et des traitements qui ne lui ont jamais été explicitement enseignés. Le présent article se propose de faire une synthèse succincte et comparative de ces deux types de modèles théoriques. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://login.ezproxy.vinci.be/login?url=https://www.cairn.info/revue-enfance1-2 [...] Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=121346 Exemplaires (1)
Cote Support Localisation Section Disponibilité Enfance 2004 3 Périodique papier Woluwe (Place de l'Alma) Revues-W Exclu du prêt
Titre : Développement cognitif et troubles des apprentissages : évaluer, comprendre, rééduquer et prendre en charge Type de document : Livre Auteurs : Marie-Noëlle Metz-Lutz ; Elisabeth Demont ; Caroline Seegmuller ; Maria de Agostini ; Nicole Bruneau Editeur : Marseille : Solal Année de publication : 2004 Collection : Neuropsychologie Importance : 272 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-914513-64-7 Prix : 43.25 Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage de la lecture ; Attention ; Compétence numérique ; Développement cognitif ; Développement du langage ; Dyslexie ; Inhibition ; Mémoire à court terme ; Mémoire de travail ; Mémoire spatiale ; Troubles de l'apprentissage
Autres descripteurs
Competence verbaleRésumé : Comprendre les troubles des apprentissages pour y remédier nécessite de s intéresser aux processus cognitifs impliqués dans ces apprentissages et à leur développement. En effet, l'élaboration des méthodes d'évaluation et de rééducation des déficits cognitifs à l'origine des troubles des apprentissages s appuie sur les cadres théoriques et les données des recherches fondamentales sur le développement cognitif normal. Durant ces deux dernières décennies, les recherches allant de la neurobiologie à la neuropsychologie du développement cognitif ont contribué à démontrer la spécificité des troubles du développement cognitif, à préciser les processus cognitifs déficitaires et à structurer les démarches rééducatives. Parallèlement, les avancées dans le domaine des neurosciences permettent aujourd'hui de relier les étapes du développement cognitif à celles de la maturation cérébrale et modifient de façon radicale les positions et les attitudes à l égard de ces troubles, non seulement des praticiens mais aussi des responsables de l éducation et de la santé. Cet ouvrage propose une synthèse des recherches fondamentales et cliniques sur le développement cognitif et les apprentissages. La première partie est consacrée au développement des fonctions cognitives essentielles aux apprentissages (notamment attention, inhibition, mémoire à court terme verbale, visuo-spatiale et mémoire de travail). La seconde partie traite pour sa part du développement des capacités verbales et de l'apprentissage de la lecture en abordant aussi bien les aspects normaux que les aspects pathologiques. Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=204169 Développement cognitif et troubles des apprentissages : évaluer, comprendre, rééduquer et prendre en charge [Livre] / Marie-Noëlle Metz-Lutz ; Elisabeth Demont ; Caroline Seegmuller ; Maria de Agostini ; Nicole Bruneau . - Marseille : Solal, 2004 . - 272 p. ; 24 cm. - (Neuropsychologie) .
ISBN : 978-2-914513-64-7 : 43.25
Descripteurs : HE Vinci
Apprentissage de la lecture ; Attention ; Compétence numérique ; Développement cognitif ; Développement du langage ; Dyslexie ; Inhibition ; Mémoire à court terme ; Mémoire de travail ; Mémoire spatiale ; Troubles de l'apprentissage
Autres descripteurs
Competence verbaleRésumé : Comprendre les troubles des apprentissages pour y remédier nécessite de s intéresser aux processus cognitifs impliqués dans ces apprentissages et à leur développement. En effet, l'élaboration des méthodes d'évaluation et de rééducation des déficits cognitifs à l'origine des troubles des apprentissages s appuie sur les cadres théoriques et les données des recherches fondamentales sur le développement cognitif normal. Durant ces deux dernières décennies, les recherches allant de la neurobiologie à la neuropsychologie du développement cognitif ont contribué à démontrer la spécificité des troubles du développement cognitif, à préciser les processus cognitifs déficitaires et à structurer les démarches rééducatives. Parallèlement, les avancées dans le domaine des neurosciences permettent aujourd'hui de relier les étapes du développement cognitif à celles de la maturation cérébrale et modifient de façon radicale les positions et les attitudes à l égard de ces troubles, non seulement des praticiens mais aussi des responsables de l éducation et de la santé. Cet ouvrage propose une synthèse des recherches fondamentales et cliniques sur le développement cognitif et les apprentissages. La première partie est consacrée au développement des fonctions cognitives essentielles aux apprentissages (notamment attention, inhibition, mémoire à court terme verbale, visuo-spatiale et mémoire de travail). La seconde partie traite pour sa part du développement des capacités verbales et de l'apprentissage de la lecture en abordant aussi bien les aspects normaux que les aspects pathologiques. Disponible en ligne : Non Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=204169
- Contraintes mnésiques dans le calcul chez l'adulte et l'enfant en développement / Marie-Pascale Noël
- Les représentations numériques : caractéristiques, troubles et développement / Michel Fayol
- Le développement morphosyntaxique du langage : recherches interlangues / Michèle Kail
- De l'intention à l'action : le cortex préfrontal et le développement cogntiif précoce / A. Diamond
- Mémoire à court terme verbale : cause ou conséquence du développement du langage? / Steve Majerus
- Processus implicites et traitements intentionnels dans l'apprentissage de la lecture / Jean-Emile Gombert
- L'évaluation de la conscience phonologique et des mécanismes de production écrite de mots : que peuvent nous apprendre les enfants sourds et les enfants dysphasiques? / Jacqueline Leybaert
- L'évaluation de l'attention chez l'enfant et l'adolescent / Francine Lussier
- Bases neurologiques de la dyslexie / Michel Habib
- Développement de la mémoire de travail visuo-spatiale et troubles des apprentissages / S.J. Pickering
- Dyslexies : intérêt d'un dépistage et d'une prise en charge précoce à l'école. Evaluation du BSEDS 5-6 / Michel Zorman
Exemplaires (1)
Cote Support Localisation Section Disponibilité L_21_3041 Livre Ixelles Rez Prêt autorisé
DisponibleExemplaires (1)
Cote Support Localisation Section Disponibilité Enfance. Vol.2010, n° 2 (Avril-juin 2010) Périodique papier Ixelles Rez Exclu du prêt
Titre : Erreurs de frontières lexicales chez des normo-scripteurs et des scripteurs dyslexiques/dysorthographiques du primaire : une analyse descriptive Type de document : Article Auteurs : Agnès Costerg ; Daniel Daigle ; Elisabeth Demont Année de publication : 2019 Article en page(s) : p. 53-74 Langues : Français (fre) Descripteurs : HE Vinci
Conscience phonologique ; Dyslexie ; Dysorthographie ; Segmentation lexicaleRésumé : Les enfants dyslexiques éprouvent de grandes difficultés en orthographe et rencontrent des problèmes en lien avec les frontières lexicales. Cette étude vise à analyser, de manière détaillée, et à comparer les erreurs de frontières lexicales (ex.: lavie; lendemain) présentes dans des productions écrites d’élèves dyslexiques/dysorthographiques (ÉDD) à celles d’enfants de même âge chronologique (CA) et à celles d’enfants plus jeunes, mais de même niveau de lecture(CL). Chaque participant a produit un texte. Toutes les erreurs de frontières lexicales ont été analysées. Les résultats indiquent que 1) les erreurs de frontières lexicales sont plus nombreuses chez les dyslexiques comparativement à leurs pairs CL ou CA; 2) les dyslexiques se distinguent des CA et des CL pour la plausibilité phonologique et pour la plausibilité écrite (pour les segmentations seulement); 3) l’idéogrammie1et le blanc graphique sont à l’origine des erreurs de fusion et de segmentation pour les trois groupes; 4) les erreurs de fusion sont majoritairement non plausibles à l’écrit pour les trois groupes, et 5) le lieu de segmentation est majoritairement syllabique pour les trois groupes. L’hypothèse d’un problème quant à la représentation du début et de la fin des mots chez les dyslexiques sera proposée. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://www.glossa.fr/index.php/glossa/article/view/629 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=211674
in Glossa > 124 (Janvier 2019) . - p. 53-74[article] Erreurs de frontières lexicales chez des normo-scripteurs et des scripteurs dyslexiques/dysorthographiques du primaire : une analyse descriptive [Article] / Agnès Costerg ; Daniel Daigle ; Elisabeth Demont . - 2019 . - p. 53-74.
Langues : Français (fre)
in Glossa > 124 (Janvier 2019) . - p. 53-74
Descripteurs : HE Vinci
Conscience phonologique ; Dyslexie ; Dysorthographie ; Segmentation lexicaleRésumé : Les enfants dyslexiques éprouvent de grandes difficultés en orthographe et rencontrent des problèmes en lien avec les frontières lexicales. Cette étude vise à analyser, de manière détaillée, et à comparer les erreurs de frontières lexicales (ex.: lavie; lendemain) présentes dans des productions écrites d’élèves dyslexiques/dysorthographiques (ÉDD) à celles d’enfants de même âge chronologique (CA) et à celles d’enfants plus jeunes, mais de même niveau de lecture(CL). Chaque participant a produit un texte. Toutes les erreurs de frontières lexicales ont été analysées. Les résultats indiquent que 1) les erreurs de frontières lexicales sont plus nombreuses chez les dyslexiques comparativement à leurs pairs CL ou CA; 2) les dyslexiques se distinguent des CA et des CL pour la plausibilité phonologique et pour la plausibilité écrite (pour les segmentations seulement); 3) l’idéogrammie1et le blanc graphique sont à l’origine des erreurs de fusion et de segmentation pour les trois groupes; 4) les erreurs de fusion sont majoritairement non plausibles à l’écrit pour les trois groupes, et 5) le lieu de segmentation est majoritairement syllabique pour les trois groupes. L’hypothèse d’un problème quant à la représentation du début et de la fin des mots chez les dyslexiques sera proposée. Disponible en ligne : Oui En ligne : https://www.glossa.fr/index.php/glossa/article/view/629 Permalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=211674 PermalinkPermalink
