| Titre : | Quels effets la création d’un guide des émotions pourrait avoir sur les enfants dysphasiques pour exprimer et gérer leurs émotions de manière autonome ? |
| Auteurs : | Chloé Van Thielen ; Marine Gérard, Auteur ; Michaël Cattelain ; Anouk Dumont ; Elise Gauthy ; Catherine Parmentier ; Elise Van Schingen, Promoteur |
| Type de document : | Travail de fin d'études |
| Editeur : | Woluwe-Saint-Lambert : Haute École Léonard de Vinci, 2023 |
| Format : | 68 p. |
| Note générale : | Option Enseignement spécialisé et expression |
| Langues: | Français |
| Index. décimale : | TFE - Instituteur primaire |
| Descripteurs : |
HE Vinci Communication non verbale (CNV) ; Communication verbale ; Dysphasie ; Émotions ; Enseignement spécialisé ; Gestion des émotions |
| Résumé : |
Ce travail de fin d’études est le fruit de deux étudiantes passionnées par la pédagogie qui se sont rencontrées lors d’un stage à l’étranger. Intéressées par la didactique implémentée au sein des écoles spécialisées, nous avons donc décidé de réaliser ensemble notre ultime stage au sein du même établissement à savoir l’école Les Cerisiers à Marcinelle. Il s’agit d’une école spécialisée offrant un cadre bienveillant et collaboratif pour accueillir des enfants de type 1 et 8, c’est-à-dire des enfants
avec des troubles d’apprentissage et des retards mentaux légers. La classe dans laquelle nous avons réalisé notre stage s’appelle « classe de langage ». Les enfants de cette classe présentent un trouble de dysphasie qui sera explicité plus précisément dans le cadre théorique. La classe se compose de 13 enfants répartis en groupes de maturité différente définie en fonction des niveaux pédagogiques des enfants. Le premier groupe de maturité se compose d’enfants de « niveau d’apprentissages préscolaires », le deuxième groupe forme ce qu’on appelle le « groupe de maturité II » et une dernière partie de la classe est regroupée pour développer « l’éveil des apprentissages scolaires ». Lors des journées d’observation, nous avions pour objectif de trouver un élément qui puisse nécessiter un travail plus approfondi via l’expression. Nous voulions trouver un aspect qui soit à la fois comportemental, émotionnel, relationnel et pédagogique et qui puisse également être travaillé et amélioré pour la majorité des enfants de la classe. Dès que l’on fut immergées dans la classe, nous avons tout de suite remarqué deux difficultés majeures pour les enfants dysphasiques. La première est directement liée à leur trouble, à savoir la difficulté de s’exprimer et ce à n’importe quel moment de la journée ; que ce soit durant un apprentissage pédagogique, à la récréation ou tout simplement pour parler aux autres enfants ou aux adultes - en classe ou en dehors. La seconde difficulté porte sur les émotions. Les enfants, et ceux-ci plus particulièrement, éprouvent de vives émotions qu’ils ne savent pas toujours extérioriser correctement. Cela impacte leur comportement et les met en difficulté tant au niveau des tâches scolaires proposées qu’au niveau de leur quotidien. Comme le dit Ginott (2018), : « si l’on veut améliorer le comportement il faut d’abord s’occuper des sentiments ». Étant bien conscientes de l’importance de la gestion des émotions dans l’apprentissage, nous nous sommes naturellement lancées dans la création d’un projet d’expression visant à accompagner les enfants de type 8 vers une meilleure expression de leurs émotions afin de les soutenir dans leurs apprentissages. Nous avons donc imaginé un dispositif leur permettant de s’exprimer d’une façon autre que par le verbal, mais aussi de travailler avec eux les émotions et la gestion de ces dernières par le biais de l’expression artistique. De là émane notre question de recherche qui est la suivante : Quels effets la création d’un guide des émotions pourrait avoir sur les enfants dysphasiques pour exprimer et gérer leurs émotions de manière autonome ? Ce travail a pour but d’exposer le dispositif créé, de décrire son application au sein d’une école spécialisée de Marcinelle ainsi que d’observer la portée du dispositif / l’aide apportée par le dispositif pour permettre aux élèves de mieux exprimer leurs émotions. |
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| Disponible en ligne : | Oui |
| Département du TFE : | Instituteur primaire |
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