| Titre : | Analyse de l’expérience d’enseignants-chercheurs stagiaires dans un dispositif de vidéo-formation à la pédagogie universitaire (2022) |
| Auteurs : | Cyrille Gaudin |
| Type de document : | Article |
| Dans : | Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (38-2, Eté 2022) |
| Note générale : | https://doi.org/10.4000/ripes.4100 |
| Langues: | Français |
| Descripteurs : |
HE Vinci Enseignement supérieur ; Formation des enseignants ; Pédagogie ; Stagiaire ; Universités ; VIdeoformation |
| Mots-clés: | Enseignant stagiaire ; Anthropologie culturaliste |
| Résumé : | En France, l’obligation d’une formation à la pédagogie universitaire des nouveaux enseignants-chercheurs pendant leur année de stage est récente. Parmi les dispositifs de formation mis en place dans les universités, ceux ayant recours au visionnage de vidéos se sont progressivement développés. Néanmoins, peu de travaux ont étudié la vidéo-formation des enseignants du supérieur. Inscrite dans un programme de recherche sur la formation professionnelle, l’étude examine un dispositif innovant de vidéo-formation à la pédagogie universitaire destiné aux enseignants-chercheurs stagiaires. Le caractère innovant de ce dispositif réside dans le fait d’exploiter, dans des situations d’allo- et d’auto-confrontation, des vidéos dévoilant le point de vue des étudiants. A partir d’entretiens d’auto-confrontation menés auprès de sept enseignants-chercheurs stagiaires volontaires de disciplines variées, l’étude cherche à déterminer les effets de ce dispositif. Les résultats montrent que les divers types de vidéos (situation d’enseignement, commentaires de l’enseignant-chercheur, commentaires des étudiants et réactions de l’enseignant-chercheur confronté aux commentaires de ses étudiants) et de contenus (pratiques d’enseignement « réussies » et « perfectibles ») constituent des ressources « capacitantes » pour les enseignants-chercheurs stagiaires en termes d’immersion-projection, de satisfaction et d’apprentissage-développement professionnel. Ils confirment également l’importance de les scénariser et de respecter des principes de conception de vidéo-formation tels que l’accompagnement, l’individualisation et la progressivité. Les enjeux liés à la conception et la mise en œuvre de ce type de dispositif sont finalement discutés. |
| Disponible en ligne : | Non |
| En ligne : | https://journals.openedition.org/ripes/4100 |
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