| Titre : | Expliciter en classe (2019) |
| Auteurs : | Andreea Capitanescu Benetti, Auteur ; Sylvie Grau, Auteur ; Patrick Rayou, Auteur ; Emmanuel Richardot, Auteur ; Laurent Lescouarch, Auteur ; Françoise Héraut, Auteur ; Carine Rossand, Auteur ; Mary-Elise Dubel, Auteur ; Charlotte Pourcelot, Auteur ; Laetitia Progin, Auteur ; Bruno Robbes, Auteur ; Yves Reuter, Auteur ; Céline Camusson, Auteur ; Claire Burdin, Auteur ; Jean-Michel Zakhartchouk, Auteur ; Séverine Tailhandier, Auteur ; Virginie Charayron-Pays, Auteur ; Maria-Alice Médioni, Auteur ; Sylvain Connac, Auteur ; Marie-Céline Huguet, Auteur ; Audrey Girard, Auteur ; Bruno Fondeville, Auteur ; Matthieu Chantal, Auteur ; Karine Hurtevent, Auteur ; Pierre Lecefel, Auteur |
| Type de document : | Article |
| Dans : | Cahiers pédagogiques (551, Février 2019) |
| Article en page(s) : | p. 10-56 |
| Langues: | Français |
| Descripteurs : |
HE Vinci Apprentissage ; Code ; Consigne ; critère ; Difficulté d'apprentissage ; Echec scolaire ; Ecole ; Élève (système éducatif) ; Enigme ; Expérience ; Explication ; Formation continuée ; Milieu familial ; Outils ; Pédagogie expérientielle ; Problématique ; Recherche en éducation ; Règle ; Relation enseignant-apprenant ; Savoir |
| Résumé : | Comment mieux enseigner et mettre en oeuvre les meilleures conditions pour permettre aux élèves d'apprendre ? Question ancienne réactualisée par l'enjeu de l'explication dans la culture scolaire et dans les situations d'apprentissage. Aujourd'hui, nous portons notre attention sur l'explication de la part de l'enseignant, mais aussi de la part de l'élève, voire entre élèves, une explication qui éviterait les malentendus des tâches scolaires pour les élèves. Nous ne le savons que trop bien, certains habillages peuvent empêcher d'apprendre, certaines tâches faire perdre de vue l'essentiel, ce qui est tacite ne l'est pas pour tous, le savoir peut rester implicite. Quels types d'explications faut-il alors élaborer afin que l'élève soit en possession des outils et des critères de validation nécessaires pour lui permettre à tout moment de contrôler son activité ? L'explication risque-t-elle parfois de devenir un obstacle à l'apprentissage ? Ce dossier a deux objectifs : mieux comprendre les enjeux de l'explication dans le processus d'enseignement-apprentissage, et examiner, à partir de la manière dont ces idées vivent dans les classes, leurs effets sur les pratiques, ce qu'elles changent tant dans les conditions d'apprentissage des élèves que du côté du travail des enseignants. |
| Note de contenu : |
Ce dossier contient :
Pourquoi expliciter ? • Expliciter ensemble • Casser l'alignement «oeil-raquette-balle» • Les enjeux d'un débat • Déplier la pensée dans l'action • Tenir au pas ses chevaux • Expliciter un nouvel environnement • Se méfier des gens qui nous veulent du bien ! • Entre nécessité et limites Qui explicite ? Et quoi expliciter ? • Il faut toujours dire les choses • Des implicites sur l'enseignement explicite • Dans le cadre ou hors champ ? • Expliciter l'école aux parents • Du fil des consignes à la pelote des apprentissages • Des articulations à construire en formation • Ose ! • Un leurre : la transparence Comment expliciter ? • Faire mouche • Lied ou rondo ? • L'explication passe aussi par le corps • Bouger n'est pas danser • T'es-tu senti en colère ? • Dire ses trucs aux autres • Tu fais quoi en premier ? |
| Disponible en ligne : | Non |
Exemplaires (1)
| Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
|---|---|---|---|---|
| Cahiers pédagogiques. 551 (Février 2019) | Périodique papier | Louvain-la-Neuve | Etagère des revues | Prêt autorisé Disponible |
